实用治班技巧：“宽严相济”、“赏罚并举”
班主任个人魅力是优秀班级形成的灵魂
俗话说三军易得，一将难求，一支部队，没有一个出色将领的领导、管理，很可能是一盘散沙，缺乏战斗力，遇有困难或敌情，往往一触即溃。同样，一个班级的成功与否最大程度上取决于这个班级的将领班主任。
班主任既是班级建设的设计师，又是班集体的灵魂与核心，他的一言一行都会给学生产生深刻的影响。一个成功的班主任，学生在接纳他的同时，也是对其个人魅力的肯定，其言行举止都会在学生当中产生较强的影响力和号召力，使学生对自己和班集体寄以较高的期望值，班主任对学生提出的每一个要求或者奋斗目标，都会易于为学生接受，并积极付诸行动，从而使班集体呈现出一种你追我赶、昂扬向上的精神风貌。相反，一个缺乏个人魅力的班主任，学生对其失望的同时，也大大降低了对班集体的期望值，这不仅仅影响学生的学习积极性，无法形成良好的学风、班风，也影响学生对学校的各项活动参与的积极性及对学校的各项规章制度的遵守执行。
班主任的个人魅力包括其道德风范、外貌、性格、气质、人格以及知识水平、工作能力等等综合因素。孔明说古今统兵者，皆以为将也，岂不知将帅之道乃非勇悍之武夫所能通也。班主任个人魅力的塑造应从以下几个方面着手：
一、 以身作则、品端行正
高山仰止，景行行止。实践证明，班主任能否得到学生的拥戴，首先决定于其德行。纵观那些治班有方、成绩显著的班主任，无一不是具有良好的道德品质和高尚人格魅力的。班主任要以身作则，率先垂范，言行一致。在工作中要坚持原则，秉公办事，赏罚分明；能深入实际，密切联系学生，多为学生办好事、实事；能认真开展批评与自我批评，做到随时坚持真理，修正错误等。在工作实践即社会生活中要能遵守普通人的道德规范，千万不能以恶小而为之。这是班主任建立威信之大忌，一旦东窗事发，其威信将迅即扫地。
《论语》所说：子师以正，孰敢不正， 其身正，不令而行；其身不正，虽令不行，班主任良好的道德品质是学生服从管理、教育收效的根本保证。
二、博学多才、能力出众
如果说班主任的品德是决定班主任威信的根本性因素，那么班主任的才可以影响威信的大小。
孔子推崇六艺，所教学生礼、乐、射、御、书、数皆能，现代社会、现代教育的急剧变革更是向教师提出了新的挑战。在教学与管理实践中，我们常看到那些知识渊博、多才多艺的老师、班主任最受学生欢迎。（班主任工作）如讲课洒脱，文笔生辉，写得一手好字，弹得一首好曲，能与学生共同参加文体活动。这些都能引起学生强烈的共鸣与好感，从而在学生心目中树立起美好的形象和威信，由对老师的敬佩之情转为自觉服从老师的教导。
此外，班主任应具备的主要能力有：驾驭全班的能力、善于分析综合的决策能力、知人善任的组织能力、创新开拓能力、协调能力、应变能力、表达能力等。一个才疏学浅，缺乏应有能力和知识的班主任，是很难在学生心目中具有魅力的。
三、行端仪美，谈吐文明
班主任的穿着打扮，是其内在美的外在表现，无声地传播着文明与美，向学生暗示着对人生的追求，对真、善、美的认识，对生活的热爱与充满信心。鲁迅先生的老师藤野先生，虽然是个心地善良、治学严谨的好教师，却因为经常衣冠不整而倍受本国学生嘲笑，从而影响了教育的效果。衣着打扮潜在的教育功能对教师魅力的作用，由此可见一斑。
作为交流的工具，班主任的语言艺术具有特殊的教育作用，文明礼貌、亲切温柔的用语的适时、适当使用，会让学生感觉到班主任的善解人意、亲切友好。
学生正处在一种热衷效仿的年龄，班主任仪表和语言的潜移默化的教育效果是不言而喻的。教育无小事，只有把仪表、语言这样的小事做好、做细，班主任的魅力才能得到充分的显现。
高三复读班
高考加油
本着回归大纲的同时还应“夯实基础，突出主干；突破疑点，重复变换；重视训练，能力凸显”为指导思想，完善知识网络，达成知识重组，进而实现学科知识广泛整合的目标。
高三复读规划
高三第一学期。在这一阶段，老师将带领同学们重温高一、高二所学课程，但这绝不只是以前所学知识的简单重复，而是站在更高的角度，对旧知识产生全新认识的重要过程。因为在高一、高二时，老师是以知识点为主线索，依次传授讲解的，由于后面的相关知识还没有学到，不能进行纵向联系，所以，你学的往往时零碎的、散乱的知识点，而在第一轮复习时，老师的主线索是知识的纵向联系与横向联系，以章节为单位，将那些零碎的、散乱的知识点串联起来，并将他们系统化、综合化，侧重点在于各个知识点之间的融会贯通。
复习过程中应做到
①立足课本，迅速激活已学过的各个知识点。（建议大家在高三前的一个暑假里通读高一、高二教材）
②注意所做题目使用知识点覆盖范围的变化，有意识地思考、研究这些知识点在课本中所处的地位和相互之间的联系。注意到老师选题的综合性在不断地加强。
③明了课本从前到后的知识结构，将整个知识体系框架化、网络化。能提炼解题所用知识点，并说出其出处。
④经常将使用最多的知识点总结起来，研究重点知识所在章节，并了解各章节在课本中的地位和作用。
为梦想而战！
掌握高考信息、命题动向
①检索自己的知识系统，紧抓薄弱点，并针对性地做专门的训练和突击措施（可请老师专门为你拎一拎）；锁定重中之重，掌握最重要的知识到炉火纯青的地步。
②抓思维易错点，注重典型题型。
③浏览自己以前做过的习题、试卷，回忆自己学习相关知识的历程，做好“再”纠错工作。
④博览群书，博闻强记，使自己见多识广，注意那些背景新、方法新，知识具有代表性的问题。
⑤不做难题、偏题、怪题，保持情绪稳定，充满信心，准备应考。
成
功
归
来
不负韶华以梦为马
①解题时，会从多种方法中选择最省时、最省事的方法，力求多方位，多角度的思考问题，逐渐适应高考对“减缩思维”的要求。②注意自己的解题速度，审题要慢，思维要全，下笔要准，答题要快。
③养成在解题过程中分析命题者的意图的习惯，思考命题者是怎样将考查的知识点有机的结合起来的，有那些思想方法被复合在其中，对命题者想要考我什么，我应该会什么，做到心知肚明。
实用治班技巧：“宽严相济”、“赏罚并举”
实用治班技巧：宽严相济、赏罚并举
宽与严是班主任治班的风格，赏与罚是班主任治班的手段。班主任在班级管理的过程中，只有科学、能动地展示宽与严的风格，合理、有效地运用赏与罚的手段，才能达到最佳的治班效果。
一、宽严相济，宽严有度
宽是班主任的一种风度，一种雅量，班主任对学生不可无宽，无宽则不亲和，不亲和就会陷入孤立，四面楚歌。严是一种威仪，一种力量，班主任对学生不可不严，不严则不能立威，不能立威则政令不行，班级管理就不能成功。宽严的运用必须把握好火候与尺度，做到宽严相济、宽严有度。
1、先严后宽
《菜根谭》中讲到，先严后宽者，人感其恩；先宽后严者，人怨其酷。初接触学生时，班主任一定要示学生以威严。无威不能立望，学生如果不把班主任放在眼里，学校的规章制度便难以严格落实，难以形成良好的班级风气，而班级的初始班风一旦偏斜，今后再想扭转，恐怕非一日之功可就。良好的开端是成功的一半，带班之初形成良好的班风可为今后工作的顺利开展打下坚实的基础。
班级的一切工作走上正轨之后，班主任应逐渐亲善学生，针对具体情况适当调整宽严的尺度。要善于容学生之短，宥学生之错。只要不是原则性的错误，班主任以宽松的方式处理为佳。因为学生的很多错误都是成长中的错误，是阶段性的产物，随着年龄的增长，他们也会逐渐意识到以往的幼稚可笑之处，回想到以前不懂事时犯的错误，班主任宽以待之，他们必会心存感激，而以奉献于班级作为对班主任的回报。
2、整体严，个体宽
面对班级整体，班主任应明确宣布规章制度、布置工作任务，严格落实班主任的各项要求。对于班级出现的不良事件，要面向全体学生讲明问题的严重性，深入挖掘，指出厉害，强调指出事件对班级造成的恶劣影响。针对具体情况，可点名或不点名地对犯错学生加以斥责，以对全班学生起到警示作用。
面对学生个体，班主任可私下与之交流，可多站在学生角度为之分析违纪的危害，讲明班主任为了维护集体利益而批评处罚他的原因，相信他今后可以改正缺点，也希望老师和学生之间互相理解。这样既能让学生认识到错误，也会让学生理解老师的意图，让犯错学生在明理中规范行为，避免因班主任的批评处理严厉而导致师生关系的疏远。
3、严后必宽
没有规矩不成方圆，在任何场合，学校的规章制度、班主任的师道尊严都必须维护，对于违规、违纪学生，班主任为达到教育警诫全班学生的目的，必须对其严肃处理，即使学生当时不认可班主任的处理方式，甚至痛恨班主任，从大局考虑出发，班主任也必须有法必依，否则不足以正班风、树正气。
对问题学生进行纪律处理只是第一步，后面的第二步工作是万万不可少的，即对被处理学生的安抚工作。《菜根谭》中说攻人之恶毋太严，要思其堪受；教人以善毋太高，当使其可从。学生的思想境界毕竟还未达到依理不依情的地步，不管班主任如何正确，学生只要失了颜面，心中总会有郁结之气。存有郁结之气，早晚会寻机与班主任对立。因此，班主任事后一定要找被处理的学生谈心，做好善后工作。此时班主任应以和缓的语气动之以情，晓之以理。要挖掘学生日常行为中的闪光点，鼓励他改正错误，并让他理解班主任怒其不争的心情。
在班级管理中，无论宽与严都应饱含着爱的深情，以教育好学生为根本目的。严是责任，严而不酷；宽是智慧，宽而不乱，只有这样才能收到良好的教育效果。
二、赏罚并举，赏罚分明
《孙子兵法·计篇》中讲：主孰有道？将孰有能？天地孰得？法令孰行？兵众孰强？士卒孰练？赏罚孰明？吾以此知胜负矣。诸葛亮在《出师表》中提出若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
从古至今，无论是治国还是治军，都把合理赏罚看作是激励士气、惩诫不法、取得成功的重要手段。治班亦是如此，没有赏罚不足以明制度、立规矩，没有赏罚不足以励士气、扬正气。班级管理必得有赏罚，赏罚必得有依据、讲方法。
1、赏罚有据
所谓赏罚有据，是指赏罚必须有事实和规章的依据。赏，一定要给予有功之人；罚，一定要给予主观上有过之人，不能随心所欲。无论是赏还是罚，班主任一定要在全体学生面前充分讲清赏罚的理由。若赏罚无据，赏罚不当，不但班主任的威信会下降，而且会使受赏的学生会遭到其他学生的排斥，受罚的学生会赢得其它学生的同情。这样校纪班规就不能正常推行了。
要使赏罚公正，班主任一定要事先多了解情况，弄清事实原委，要多倾听学生的意见，只要做到客观公正，一般就不会出问题。
2、赏罚有信
所谓赏罚有信，是指该赏则赏，该罚必罚，全班学生概莫能外。在赏罚中班主任必须一视同仁，绝不能将个人的感情因素掺杂在赏罚之中。
对于班级的优秀学生犯错误，班主任要给学生讲明，尽管他是优秀班干，犯了错误同样也要接受处罚。但同时要说明，只要是人，都会犯错误，希望大家能够看人以长，今后还要支持这位班干的工作，绝不能拿他这次受罚作为不服从他管理的理由。
对于不喜欢的学生班主任也要做到该赏则赏，这样反而能增加全体学生对班主任的信任感，也会化解该生对班主任以前的抵触情绪。
3、赏罚有度
不管是赏还是罚，都要把握好一定的尺度，所谓过犹不及是也。
赏过头，会造就受赏学生的傲慢心理，同时也会激起其它学生的忌妒心理；赏不足，会导致当事学生的失落心理，会挫伤他的积极性，同时丧失了一次在全班树立典型教育形象的机会。（班主任工作）罚过量，会导致受罚者对班主任的愤恨及全班学生对班主任的疏远；罚不足，今后就仍会有效尤者。因此，赏罚适度是班主任必须要慎加考虑的。
尤其是对于同一类型事件的首次赏罚，班主任一定要慎重对待，因为这将成为日后每次遇到这一事件时学生心中的处理参照，如果以后的赏罚与此差距较大，学生必会拿第一次的处理方式与班主任论争，那么班主任将处于极其被动的地位。
4、赏罚有方
赏罚一定要讲究方法与策略，方法掌握不好往往会影响赏罚的效果，甚至会适得其反。
（1）赏罚并举
战国军事家吴起曾说：进有重赏，退有重刑。有罚必要有赏，重罚必有重赏。赏与罚都不应单独存在。只罚不赏很容易激起学生的逆反情绪、抗拒心理，即使最终达到了目的，隐患也定然潜伏了下来。只赏不罚，会降低班主任的威力，受赏的没有深刻感受到特殊的礼遇，未受罚的也依然会我行我素。
赏罚并举，甚至是同时进行，对学生将会起到最好的触动作用。在处罚犯错学生之后，最好立刻对表现优秀的学生行赏。罚之前一定要明确表明班主任对此事件的态度，并强调今后累犯者将从重处罚。赏之前一定要讲明赏的原因，并大肆表扬受赏学生。这一冷一热的瞬间变化达到的效果有二：第一，教育中间学生去恶趋善，找准自己的方向。第二，赏罚同时进行，互相印衬，使学生印象更为深刻，加强了教育效果。
（2）物质奖励与精神奖励并重，身体处罚与精神处罚并行
赏分为物质的与精神的。物质奖励一定要有，因为实物是直观的，效果是直接的，学生拿在手里，心里是满足的。兵法云重赏之下，必有勇夫，指的就是物质奖励。
但比物质奖励更有价值的当是精神奖励。士为知己者死，虽赴汤蹈火而在所不辞的例子古往今来大有所在。长征路上红军战士缺吃少穿，贫病交加，但仍愿跟着共产党走，就是最好的例子。它的前提是正确的价值观必须树立起来，物质的作用是一时的，而精神信念的作用是长久的。所以班主任对学生长期而有效的正确价值观的教育是激励学生不断进步的前提。
对于问题学生，批评教育、纪律处分虽然是必要的，也是有效果的，但身体处罚也是必不可少的。问题学生之所以会犯错误，就是因为思想上有偏差，认识上还未达到高层次，纯理的说教往往还难以让他受到触动，这时辅以身体的处罚就很有必要了。
对于身体的处罚，最有效、最可靠的做法就是令犯错学生罚站。罚站算不算体罚呢？注意了，这里有个前提和度的把握。前提是：一、该生确实有错。二、该生屡犯此错。三、该生错而态度不好。度的把握是：一、该生身体健康、四肢健全，无精神性疾病，能够长时站立。二、该生当天无身体不适症状。三、罚站时间一次不宜过长，以半小时内为宜。四、罚站时未剥夺该生听课的权利。五、罚站后学生身体无不良反应。
符合以上前提和度的把握，就是对违纪学生的正常惩诫而非体罚。
（3）表扬的作用永远大于批评
美国著名心理学家威廉·詹姆士说：人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。现代心理学研究表明，当人们意识到自己的行为受到他人重视，自己的行为被认为有特殊的重大意义时，人的主观能动性便能够被充分被激发，潜在的能量才能够得到淋漓尽致地发挥和运用。研究还表明，对学生而言，表扬的作用大于批评，批评的作用大于漠视。
班主任对学生的表扬可遵循以下几个原则：一、及时表扬与阶段总结性表扬结合。二、当众表扬与私下表扬结合。三、实事求是性表扬与适当夸大性表扬结合。四、物质表扬与精神表扬结合。
学生取得了成绩或进步，通过表扬加以巩固，可促使学生向更高的目标迈进。
（4）罚点赏面
既然赏的作用大于罚，班主任就应坚持罚点赏面的原则。缩小罚的面，扩大赏的面。当部分学生同时犯错误时，找出首犯重点处理，即所谓擒贼擒王，毕竟法不责众，打击面不可过广。
对于赏，则应尽量让更多的学生受益。普遍的赏不一定级别很高，一句表扬的话，一颗光荣榜上的红五星，一个小奖品都可令学生心满意足。
（5）赏不逾时，罚不过夜
无论是赏还是罚，都要及时处理。《司马法·天子之义第二》：赏不逾时，欲民速得为善之利也。逾期赏罚，赏罚所达到的效果会打折扣。尤其是罚，如果拖得太久，会使学生怀疑班主任处置的公正性，至少会阶段性地造成军心不稳。
（6）先赏后罚与先罚后赏
赏罚宜并举，这里就存在一个赏罚先后顺序的问题。
对学生个体而言，宜先赏后罚。当学生犯了错误，班主任不能一味地批评，一味地批评会引起学生的对立情绪。班主任应看到学生身上的闪光点，在批评之前先肯定其优点，用表扬与肯定作为铺垫，这样学生对批评也就容易接受了。
对学生整体而言，宜先罚后赏。罚在前，以突出校纪班规的严肃性。赏在后，作为缓冲，让全体学生明辨识是非，看到希望，有利于学生去恶趋善，寻求进步。
5、罚之禁忌
罚虽然是学生教育过程中必不可少的重要手段，但罚不当将产生严重后果，会造成学生与班主任的直接对立，让班主任今后的工作陷于被动。以下几种惩罚方式是应该严厉禁止的。
（1）讽刺贬损：即对学生讽刺挖苦，用语言贬损学生的人格，尤其是当众讽刺挖苦学生。
（2）打骂：无论什么原因，只要打骂学生，再有理的班主任也会变成无理。
（3）体罚：如让违纪学生头上顶椅子罚站，蹲马步等。
（4）侮辱性惩罚：如给学生嘴上粘封条，让学生学狗叫等。
（5）公布隐私：如将学生的日记、信件、情书、两性行为等公之于众，此种情况的严重后果甚至会导致学生轻生。
（6）孤立犯错者：令全班学生不许和犯错学生说话。
（7）剥夺参与权：令犯错学生不得参与运动会、春游等集体活动。
（8）剥夺求知权：如不给犯错学生批改作业，不解答犯错学生学习上的疑问。
（9）学生连坐：一个学生犯错，全小组甚至全班学生受罚。如一人未打扫卫生，要求全组罚扫。不知教室玻璃是被谁打碎的，要求全班学生赔钱。
（10）家长连坐：学生有错，殃及家长。如讽刺贬损家长，让家长在全班当众检讨等。
（11）无关联惩罚：学生在此事上犯了错误，在彼事上受惩罚。如学生顶撞老师，老师将学生的学习成绩打低。
罚的目的是为了让学生引以为戒，改正错误，再行进步，班主任切不可以不当的惩罚方法使学生走向教育目的的反面。
综上所述，宽严相济可有效地树立班主任的威望，赏罚并举可令班级迅速走上制度化、规范化的发展道路，二者是班主任搞好班级管理的重要风格与手段。班主任在加强对学生的正面教育引导，使学生树立正确的人生观、价值观、荣辱观的同时，只有科学、合理、得体地使用宽严相济、赏罚并举的风格与手段，充分发挥二者的重要作用，才能积极调动学生的上进心，使学生自觉自愿地走上追求进步、趋向光明的道路！
