洛阳培训学校校长证哪里考,学做一个专业的班主任

　　学做一个专业的班主任
　　
　　作为一名班主任，你是否也时常会为某些问题感到困惑，甚至有时还会感到痛苦？
　　
　　对于工作中形形色色的困扰，我们也曾夜思梦想，甚至辗转难眠；也曾听过一些专家热热闹闹的报告，看过一些莫测高深的书籍，一些主义、理念看着很美，听着很高明，可到了实践上，这些东西就太过理想主义，只好又回到自己狭隘的经验上来；也曾听过一些优秀班主任的典型发言，但有些东西也确实不好照搬照抄，否则真是南橘北枳，相差甚远。
　　
　　可是王晓春的《做一个专业的班主任》这本书不一样，这本书的写作宗旨是：尽量减少行政思维和行政语言，减少空话、套话、废话，把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从‘知之’走向‘好之’和‘乐之’。我一气读来，不忍释卷，感觉很多的困惑豁然开朗，也感觉自己对班主任工作的专业化认识还不够。书中很多的建议和理论切合班主任工作实际，很有指导意义，使我真正体会到那种吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也的感觉，也促使我以后尽量学着以专业化的眼光来审视自己的班主任工作，不断提高自己的工作水平。
　　
　　收获一：班主任是干什么的
　　
　　班主任是干什么的？这是做班主任面临的第一个问题，如果连这个都搞不明白，那我们一定不会创造性地开展工作，取得很好的教育效果。
　　
　　我得承认我原先就认为班主任是完成学校赋予的管理任务，组织一个班级平稳有序地进行学习，及时处理各种突发事件，等等，如此而已。王晓春老师对此进行了深入研究，他在书中把常见的班主任分成九类：班妈型、班官型、鼓动家型、领袖型、导师型、科学家型、维持会长型、寨主型、书生型。这九类老师对班主任应该扮演的角色理解是不一样的：觉得自己应该像学生的母亲，就会逐渐变成班妈型；觉得自己是学生的上级，学生就应该听我的，就会慢慢变成班官型……每个班主任其实都是在塑造自己。
　　
　　当然，现实生活中可能很少有这样单纯的类型，一般都是复合型的班主任。当前，正像科研室杜书念主任常说的，很多老师都不知道自己是谁，既不知道自己的优势，也不知道自己的弱点：对自己缺乏清醒、明晰的认识。作为学校也只是不停地在布置任务，进行检查、评比，好像只要和班里学生有关的，班主任就什么都应该干。班主任到底该干什么，扮演什么样的角色，却从来没人认真研究过。
　　
　　王晓春老师认为当今要做好班主任，应该同时具备以下几种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。至于这几种角色在某位班主任身上按什么样的比例搭配，那是无法统一要求的，而且正因为色调不同，才会造就各种不同风格的班主任，形成百花齐放的局面。王晓春老师特意把教育型的管理者放在第一位，他认为得首先承认班主任一个领导者、组织者、管理者，其管理能力甚至比教学能力和知识水平还重要：一位老师管理能力差，有十分的知识也许只能交给学生三分，另一位老师管理能力强，有七分知识也许就能交给学生五分。但是他也指出，班主任首先是个光荣的教育者，其次才是管理者，管理是为教育服务的。对于很多流行在教师中的所谓高招、秘诀、兵法，都必须从教育理念上加以审视，否则谬种流传，贻害匪浅。这对我们也是一个警醒，教育不是一个急功近利的事，不能单纯为了管理效果而牺牲教育效果。
　　
　　王晓春老师还注意到这几种角色在总方向上是一致的，相辅相成的，但是它们之间也有相互矛盾的地方，这就造成了班主任的角色冲突。为此他提出了解决角色冲突的两个办法，一是掌握角色分寸，二是注意角色变换。强调班主任必须要控制自己的感情，提高角色变化的能力。
　　
　　收获二：班主任的十八般武艺
　　
　　工欲善其事，必先利其器。班主任作为班风学风的主要缔造者，必须清楚自己手里到底有哪些武器来影响学生，这就是班主任的十八般武艺。
　　
　　在书中，王晓春老师总结了十种影响学生的手段，并逐一进行了分析点评。它们是：定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样、集体舆论、师爱、威信。王老师的分析不唱高调，不媚俗，实事求是，十分中肯，其中有些分析我感觉受益匪浅，甚至是醍醐灌顶。
　　
　　比如对于定规矩，王老师提醒，千万不要以为‘我定规矩，你成方圆’就是教育了，教育要是如此简单，那它就不是一门科学了。也千万不要有这种幻想：制定了班规，人人照办，于是班集体旧貌换新颜。事实上，一个新班规大多数人能够执行，少数人偶尔违反，个别人经常违反，这是最正常的情况。（班主任工作经验 ）如果一个班规出台，超过四分之一甚至三分之一的人违反，那它可能是要求太高了，反之，如果没人会违反，则说明要求太低了。过去我确实就有这种思想，认为讨论制定了班规班纪，就河晏海清，天下太平了，而一旦有学生违反，就暴跳如雷，不胜其怒。
　　
　　对于批评，王老师没有纠缠于该不该批评学生的问题上，而是特别提醒一些老师不要动不动就批评学生。有的老师根本没把批评当作一种郑重其事的工作方法，而只是老师心理能量的释放，不讲修养，不控制自己情绪地去讽刺、挖苦学生，这样的批评不只是质量很低，甚至对学生还是一种戕害。所以，我们做老师的应该时时警醒。
　　
　　对于争议比较大的惩罚学生，王老师没有回避，也没有不负责任煽情地喊什么老师，放下你的鞭子，而是本着科学的态度，实事求是地提出教育惩罚根本不是需不需要的问题，更不是存不存在的问题，而是一个规范化、具体化、情景化的问题。为此，书中把老师们常用的惩罚措施分成了两类，一是可以适当采用的惩罚，另一类是应该禁止的惩罚，并详细列举了这两类惩罚的常见形式，这对于引导我们严肃认真、实事求是的分析和认识惩罚的价值和作用有很大的启发。使我们更清晰得知道了哪些惩罚能用，应该怎么用？哪些惩罚绝对不能用，应该禁止！对于我们的工作有很强的现实意义。
　　
　　对于我们常常挂在嘴边的师爱，王老师在书中也提醒我们准确地领会师爱，恰当地表达师爱，相信师爱的力量而不迷信它，用教师专业人员的眼睛看待师爱，而不是盲目跟着电视节目里爱的呓语起舞。过去，我就有这种痛苦，感觉自己很爱学生，把对学生的爱当作一种投资，要求学生回报以学习的进步，或者坏习惯的改正等等，否则就受不了，认为学生是白眼狼，没良心。其实，到现在也有很多老师还认为师爱能解决一切问题，认为只要不断给学生加温的爱，学生就能变成老师希望的那样，这其实是科学精神的缺失，是一种迷信！
　　
　　收获三：班主任是万能的吗
　　
　　班主任工作千头万绪，那么工作的重点和边界到底是什么？如果搞不清楚这个问题，我们肯定就会每天忙忙碌碌，却又稀里糊涂。
　　
　　王老师对两个现今比较流行的口号进行了鞭辟入里的分析，廓清了我们一些模糊甚至错误的认识。首先是校园无小事，这使得班主任工作失去了重点没有小事，全是大事，那也就全不是大事了。另外一句是没有教不好的学生，只有不会教的老师，这使得班主任工作失去边界。可悲的是有些教育管理者竟然认了真，只要学生有点什么问题，就肯定是班主任工作出了问题，这已经不只是教育万能论了，已经演变成了教师万能论了。这种教育万能论或者教师万能论，不仅使得班主任工作整体水平长期难以提高，也使得班主任群体的心理健康状况堪忧这一定程度上也是老师们为什么不愿意当班主任的原因。
　　
　　为此，书中提醒班主任们要有边界意识，知道自己该做什么，不该做什么，能做什么，不能做什么，什么事我能应对，什么事只能交给别人去办……就像一个医生一样，不要要求自己全知全能，搞清楚自己工作的边界，这才是科学化、专业化的态度。王老师认为，家庭教育总的来说要比学校教育更重要，家庭教育不但是基础性的，而且是全程性的，孩子的命运基本上是由家庭教育定调的。学校是干什么的？学校只是在孩子成长的某一阶段给家长帮忙的，所以老师们不要动不动就说家长不配合老师的教育，好像老师是孩子的第一监护人，这样把无限责任放到自己肩上，只能破坏自己的心理健康。王老师还呼吁教育行政部门要认真研究和界定老师的工作范围，少提一些漫无边际、云山雾罩、胡乱煽情、神秘兮兮、经不起推敲的口号，以免误导教师，无端加重教师的工作负担和心理负担。 真可谓针砭时弊，切中要害。
　　
　　期许：学做一个专业的班主任
　　
　　最后，真的希望自己能像王老师在该书封面上写得那样：
　　
　　为什么有一些老师喜欢当班主任呢？
　　
　　他们即使在夹缝中，也尽可能保持着自己的独立性；即使在一片盲从中，也能保持一份清醒；即使在类体力劳动的包围中，也能捍卫思想的权利和尊严。
　　
　　他们的肩膀上，长着自己的脑袋。
　　
　　他们是一些真正把班主任工作当作专业的人！
　　
　　总之，读王晓春的书，我们不一定同意他的观点，但是我们一定要学习他独立思考，不人云亦云的精神，学习他实事求是的科学态度，站到专业的高度来重新认识和检讨自己的工作，也使我们更加清醒的认识到班主任工作的价值，从而向着班主任工作专业化的方向努力前进。