和宝宝轻松对话
自闭症是人为地自我封闭于一个相对固定与狭小的环境中，由于隔绝了与人的交往而产生的心理障碍的症候群。这种症状在少年人群里更易发生。常见的表现是：孤僻，胆怯，自私，任性，不帮助别人，也不让别人帮助。忽而自傲，忽而自卑。有的孩子可能学习成绩不错，显示智商颇高，但情商可能偏低，不仅交往能力不足，而且不会妥善处事。
自闭症是一种发展性障碍，会影响一个人的视觉、听觉和感觉方面的正确得理解能力。自闭症主要是影响人的沟通，患者会对他人的口头及非口头的交流无法很好的理解，也无法学会与人、物或事件相关的恰当的处理方式。
自闭症的表现可能会因人而异，但通常会有以下几方面的表现：
１、严重的语言发展问题。语言发展缓慢，通常还带有某些特别的说话模式或词语模式，对一些词语人为的赋予不合适的特殊含义。就象小孩子还只会说'妈妈'一个词汇时，妈妈要从当时的情境中去理解孩子的真正要说的话。
２、严重的偏离正常的社会关系。自闭症的孩子很少使用眼睛来交流，不愿让他人抱，不知道如何与他人玩耍，不知道如何与他人交朋友。
３、感知反应不正常。有时可能会显得对说话或声音毫无反映，象聋子一般，但有时却又会对一些日常普通的声音反应过激。有时对冷热、疼痛毫无反应，但有时却又会反应过激。
４、智力问题。大多自闭症患者智力发展迟缓，只有约四分之一的比较正常。但他们中有些人会具有一些特别突出的才能，比如绘画，算术，音乐等方面。
５、活动与兴趣方面的固定模式。可能会习惯于不断重复身体上的某个动作，也可能会按每天的固定习惯行事，如走同一条路线，按同一个顺序穿着衣服，而一旦固有的习惯发生了什么变化，则会感到心烦不安。
自闭症的起因，可能是多方面综合作用的结果。可能有脑部的生理问题，也可能有外部环境的影响问题，这些方面都有相关的研究在进行，目前还无法得出肯定的结论。但自闭症是可治疗的，越早发现越早治疗，效果越好。研究表明自闭症患都能通过合适的治疗，使自己的理解与交互能力得以提高和改善。像我们班的王某某，在听懂别人的话语方面会有一定的障碍，常出现语意异常，往往造成答非所问、词不达意的情况。
（1）不能遵从前、简单的动词指令。像：“拿……。”
（2）不能回答问句。像：“你叫什么……？叫我什么……”
（3）只重复别人的话，像鹦鹉学舌。
根据她的特点，我对她进行了一定的语言训练，贯穿于她整个学校生活的过程中。
我觉得语言训练不只是指老师对自闭症儿童一对一的训练，它应当贯穿于课堂教学、个别化训练、各科科目、社会实践等一切学校生活之中，只有做到这样，儿童才能得到应有的令人满意的发展。不然，儿童的语言发展不但非常缓慢，还会直接影响其其它能力的发展，随着儿童年龄的增长，语言的改善更加困难，即会出现智能倒退的现象。因为语言是思维的工具，语言贫乏，思维也就难以发展。
研究一般儿童的语言习得，我们会发现：儿童的语言最初并不是从正规的学习（如认读卡片、面对面模仿发音）开始的，而是经过了从出生到八、九个月生活中各种体验与语音的同步刺激之后才逐步建立了对不同语音及其意义的辨别，同时自身也不断地试图发出与亲近人相同的声音，这种声音随着分辨的精细化而逐渐代表了与周围共同的意义，儿童的语言系统由此随着经验的不断深化而逐渐完善。怎样听懂别人的话，理解别人的心情，并能够向别人表现自己的需求、愿望、思想？最主要的就是要逐渐能理解语言，能学会用恰当的方式与人沟通。
王某某的特点正在于不能理解别人的语言，无法用恰当的方式与别人沟通，我问她叫什么名字，她会回答我“什么名字。”我对她说“叫我一声老师。”她会高兴地叫我“叫我一声老师。”我批评了她，她只会喊“妈妈不哭，妈妈不哭。”让我又好气又好笑。
为训练她能正确回答简单的问题，我选择了通过丰富多彩的色彩来培养她的观察力。通过鲜活物品教会她各种名词，通过丰富的游戏活动教会她动词，让她充分用看、听、闻、尝、摸来体验和感知事物，从而达到一定的认识。比如认识苹果或香蕉，首先要让她看，然后闻一闻，尝一尝，摸一摸，同时不停地用语言给她刺激：这是苹果，要不要吃……让她从全方位来认识事物，增强了理解的能力。
语言的内容来自生活。生活的体验越是丰富，对语言的发展越是有利。知识在生活的环境中：环境中的物品，成员之间的相互关心、了解，社区、公共场所的认识，日常生活中与人的交往，这些都真正是一个人生存最起码也最重要的知识。作为学生，最熟悉的是学校、老师、同学，我就利用这些资源，平时下课拉她到身边不断教她叫老师，通过表扬和重复，引导她理解话的意思。有时又故意不让她进教室，让别的学生和她再见，这样也能刺激她说话，有时她急了会喊：“王某某要进去。”这样再去问她要不要进来，她就会正确地回答要。
另外儿童的语言是在活动中发展的，体育课时，我会让她听指令做起立、蹲下、走、跑、捡球等的动作并同时让她模仿说出动作名称。现在她已经能听我的指令去捡球，去拿绳等，还会说“老师”，表示要给我。
我还经常从她的兴趣出发，她喜欢听歌，我就用听歌来增强她与自己的亲和力。歌曲是生活内容的浓缩，概括了生活中的知识要点，并将之通俗化，直观化。她记歌的能力非常好，会唱很多歌，通过“会不会唱，好不好听？”等问话训练，她的理解能力有了一些进步，比单用抽象语言教她快捷得多。
通过对王某某将近一个月的训练，我对这一类自闭症儿童有了一些了解，她们不是听不懂，而是不会来注意你，她们生活在自己的思想中，不乐意和人交流。但是从对王某某的训练中，我看到了效果，现在的她已经不单是重复你的话了，已经学会了叫老师，回答是不是，要不要。相信一段时间后她一定会正确地回答别人简单的问话。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
和宝宝轻松对话
您可能会觉得和孩子“对话”太难了，他连句子都说不清楚，怎么能“对话”呢？其实您应该把“对话”看成是交流，无论宝宝说话的能力怎样，只要您们之间能有交流就实现了互相之间的思想表达。您们之间可以是动作形态的交流、眼神的交流、言语形式交流等，但最轻松的交流形式还是——言语交流。
所以您需要学习一些方法和宝宝“轻松对话”。
※如何促进宝宝的言语交流能力？
1、促进宝宝言语交流能力最有效的方法就是和他多说话，学习语言也和学习其他东西一样，最好在宝宝有所注意、有兴趣时进行。
2、可以用多种形式来训练宝的言语交流能力，但一定要灵活多变、讲究趣味、生动活泼，还应把这种训练穿插到日常生活和游戏之中。
3、结合生活事件和具体活动教孩子说话，例如，早上边起床边和他聊天。聊天也是一种很好的交流形式。
4、短小、内容浅显的儿歌容易激起宝宝的兴趣。父母可以多给孩子读儿歌，然后逐渐教孩子跟着学念。
5、睡觉前给宝宝多讲讲故事、看图画书，在看看讲讲中，与孩子对话、提问，让孩子模仿、复述。
6、创设孩子之间的游戏环境，让他们在做游戏的过程中对话，这种形式是学习讲话、提高语言交流能力最自然、最有效的方法。
※您可以和孩子玩的游戏
（1）耳语传话
您先在宝宝耳边说一个词汇，比如：孩子比较熟悉的“大高楼、塑料球”；孩子不熟悉的词汇“核战争”；四个字的词汇“儿童玩具、三维动画、科普教育、恐怖事件”；多个字词汇“中国的万里长城、昆明的茶花”，让宝宝传话给爸爸，看宝宝能否传对。
同样的游戏方式，您还可以尝试在宝宝耳边说一个简单的、有并列结构的句子，比如“我要吃苹果、香蕉，到商场买牛奶、蔬菜”；或者增加数字的句子，比如“天上有3只鸟、地上有2只小白兔”；或者增加空间方位名词的句子，比如“柜子上面是花瓶，桌子下面是皮球。”
【讲解】培养亲子关系，让孩子养成认真听人说话的习惯，提高孩子的语言瞬时记忆力和理解能力。
（2）听音完成动作
妈妈说，宝宝做，并且提前准备好相关的物品充当道具。
A、拿毛巾帮洋娃娃洗脸（不是拿香皂，不是给小熊洗，是给娃娃洗脸）；
B、拿盒子里的果冻给小熊（是盒子里的果冻，不是盘子里的果冻；果冻是给小熊，不是给洋娃娃）；
C、拿茶几上面的书讲故事（不是床头的书）。
【讲解】在这类游戏中，父母结合日常生活过程来设计就可以了。当孩子比较配合的时候，我们在给孩子下命令的时候想想用什么语句，才能收获好的效果。
（3）儿歌和动作——它们走路真奇怪！
您给孩子准备一些有应答形式的儿歌，让孩子配合您的儿歌完成动作，比如：
“小白兔，真可爱，两只耳朵竖起来，白兔走路真奇怪，白兔怎么走过来？”
“春天到，春天来，洞里的小蛇要起来，小蛇走路真奇怪，小蛇怎么走过来？”
“春天到，花儿开，美丽的蝴蝶飞过来，蝴蝶飞飞真可爱，宝宝也学着飞过来！”
父母每念完一句，就先引导孩子讨论一下这些小动物是怎样走路的，教宝宝模仿动物走路。然后您再反复练习儿歌的时候，您提问“白兔怎么走过来？”引导宝宝完成动作，您在一旁配音回答“白兔这样走过来！”反复几次以后，让孩子边做动作，边配音回答。
【讲解】用儿歌的形式让孩子在游戏中产生应答，促进宝宝言语交流的兴趣。
（4）听音拍手
您随意选择词组，要求宝宝听见能吃的东西就拍手。
香蕉、大象、青蛙、饼干、蝴蝶、奶油、小狗、面条；
桌子、铅笔、牛奶、台灯、果冻、苹果、橡皮、白纸；
可乐、哥哥、警察、果汁、医生、酱油、牛奶、工人。
【讲解】完全凭借语言词汇就做出快速反应是比较难的，孩子对词汇可能有印象，但要回忆它是什么东西又需要一个思维过程。这样的训练方式促进了孩子对所学知识的巩固和形象记忆，发展孩子言语的快速反应能力。父母在设计词组的时候，可以把同类词组安排在一起促进孩子的分类能力。
（5）过家家
准备过家家的玩具，如果能有其他小朋友参与就更好。您在玩的时候可以做这样的引导：“能把你的小锅借我一用下吗？”看孩子怎么回答。孩子可能会说：“这是我的，不给您玩！”也可能会痛快地答应您：“好吧！”
根据孩子的年龄，您准备一些孩子可以听懂的话，穿插在游戏中。游戏最终的目的不是让孩子回答问题，而是通过引导的方式让孩子和孩子之间或是孩子和成人之间形成平等的交流关系。所以，这样的游戏最好是孩子之间玩耍比较好（具体参阅本书中“过家家”一节）。
【讲解】创设游戏环境，让孩子在群体游戏中学会交际语言。
※致父母的话
当您走进宝宝的言语世界里，您会发现孩子是那么的可爱！
