对自闭症儿童的问答训练
国外有关科研机构的研究证明，幼儿期是人一生中语言发展的最佳期，错过了这个最佳期，人的语言发展有可能滞后，造成一定的障碍。因此，语言教育必须从娃娃抓起。高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”那么，如何在游戏中启发幼儿的语言发展呢？
一、家园共育，创设良好的语言教育环境。在幼儿园环境创设活动中，我们充分调动家长、幼儿和老师的积极性，特别是让幼儿参与到活动中来，使孩子成为环境中的主人。如我们在“迎春环境布置”活动中，孩子和父母一起制作别具风格的吊饰，带到幼儿园来与老师们一起装饰环境，营造温馨祥和的节日气氛。大班幼儿制作的“新年贺卡”，是小朋友们在纸上画画，并在卡片上由父母记录孩子们的“祝福话语”，在这种亲子活动过程中，孩子们是十分轻松愉快的，同时通过图文并茂的形式，又能培养孩子们的识字阅读能力，取得较好的效果；中班幼儿利用各种废旧材料（牛奶瓶、牙膏盒、香皂盒、卷纸筒、广告纸等）制作成鞭炮、烟花棒、花篮、动物、汽车等，让幼儿在与环境相互作用的过程中，从中学会欣赏、学会选择、学会有自己的喜好，对同一作品有不同的理解。时事内容可以随时更换，保证幼儿新鲜的感官刺激，让环境说话，从而更好地促进幼儿语言的发展。
二、创设情景游戏，发展幼儿语言能力。重视游戏情境的创设，重视自由游戏。在每次故事活动中，我们运用电教媒体给幼儿提供真实而丰富的语言情境，可以使幼儿有效地锻炼，扩展自己的语言经验。在童话表演《金色的房子》活动中，我们让幼儿在看、听动画故事中，让幼儿尽可能地获得语言信息。在此基础上，我们进一步为幼儿设计了相应配套的角色表演，让幼儿在动态的画面中，激起表演欲望。接下来，我们专门组织幼儿进行表演游戏。从而使幼儿既巩固了故事的角色对话，又加深了对故事的理解，使他们喜欢表演，乐于表演，不断发展语言。
三、提供良好的交流空间，促进幼儿语言发展。去年以来，我园给每位幼儿展示自我的“平台”，每逢周一升国旗后，按班别轮流上台讲述——我最开心的事情。就是每个班选出一名幼儿讲述给全园的小朋友和老师听，把自己的快乐与别人分享，讲述时间在1至2分钟，这项活动得到了广大家长的大力支持，因为每次讲述的幼儿都是不同的，大家可以去争取表演的机会。随着一年多来的实践，我们发现每位小朋友的语言表达能力都有不同程度地提高。在这个活动过程中，我们也发现一些平时表现不突出的孩子，到讲述表演时，都变得十分自信，讲述很自然顺畅。
在幼儿时期，如果每位家长和教育工作者都能注重孩子的语言发展，多以赏识的眼光去鼓励孩子，让孩子多说、多展示，通过寓教于乐的方式去培养孩子的语言表达能力，肯定会事半功倍。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
对自闭症儿童的问答训练
自闭症是人为地自我封闭于一个相对固定与狭小的环境中，由于隔绝了与人的交往而产生的心理障碍的症候群。这种症状在少年人群里更易发生。常见的表现是：孤僻，胆怯，自私，任性，不帮助别人，也不让别人帮助。忽而自傲，忽而自卑。有的孩子可能学习成绩不错，显示智商颇高，但情商可能偏低，不仅交往能力不足，而且不会妥善处事。
自闭症是一种发展性障碍，会影响一个人的视觉、听觉和感觉方面的正确得理解能力。自闭症主要是影响人的沟通，患者会对他人的口头及非口头的交流无法很好的理解，也无法学会与人、物或事件相关的恰当的处理方式。
自闭症的表现可能会因人而异，但通常会有以下几方面的表现：
１、严重的语言发展问题。语言发展缓慢，通常还带有某些特别的说话模式或词语模式，对一些词语人为的赋予不合适的特殊含义。就象小孩子还只会说'妈妈'一个词汇时，妈妈要从当时的情境中去理解孩子的真正要说的话。
２、严重的偏离正常的社会关系。自闭症的孩子很少使用眼睛来交流，不愿让他人抱，不知道如何与他人玩耍，不知道如何与他人交朋友。
３、感知反应不正常。有时可能会显得对说话或声音毫无反映，象聋子一般，但有时却又会对一些日常普通的声音反应过激。有时对冷热、疼痛毫无反应，但有时却又会反应过激。
４、智力问题。大多自闭症患者智力发展迟缓，只有约四分之一的比较正常。但他们中有些人会具有一些特别突出的才能，比如绘画，算术，音乐等方面。
５、活动与兴趣方面的固定模式。可能会习惯于不断重复身体上的某个动作，也可能会按每天的固定习惯行事，如走同一条路线，按同一个顺序穿着衣服，而一旦固有的习惯发生了什么变化，则会感到心烦不安。
自闭症的起因，可能是多方面综合作用的结果。可能有脑部的生理问题，也可能有外部环境的影响问题，这些方面都有相关的研究在进行，目前还无法得出肯定的结论。但自闭症是可治疗的，越早发现越早治疗，效果越好。研究表明自闭症患都能通过合适的治疗，使自己的理解与交互能力得以提高和改善。像我们班的王某某，在听懂别人的话语方面会有一定的障碍，常出现语意异常，往往造成答非所问、词不达意的情况。
（1）不能遵从前、简单的动词指令。像：“拿……。”
（2）不能回答问句。像：“你叫什么……？叫我什么……”
（3）只重复别人的话，像鹦鹉学舌。
根据她的特点，我对她进行了一定的语言训练，贯穿于她整个学校生活的过程中。
我觉得语言训练不只是指老师对自闭症儿童一对一的训练，它应当贯穿于课堂教学、个别化训练、各科科目、社会实践等一切学校生活之中，只有做到这样，儿童才能得到应有的令人满意的发展。不然，儿童的语言发展不但非常缓慢，还会直接影响其其它能力的发展，随着儿童年龄的增长，语言的改善更加困难，即会出现智能倒退的现象。因为语言是思维的工具，语言贫乏，思维也就难以发展。
研究一般儿童的语言习得，我们会发现：儿童的语言最初并不是从正规的学习（如认读卡片、面对面模仿发音）开始的，而是经过了从出生到八、九个月生活中各种体验与语音的同步刺激之后才逐步建立了对不同语音及其意义的辨别，同时自身也不断地试图发出与亲近人相同的声音，这种声音随着分辨的精细化而逐渐代表了与周围共同的意义，儿童的语言系统由此随着经验的不断深化而逐渐完善。怎样听懂别人的话，理解别人的心情，并能够向别人表现自己的需求、愿望、思想？最主要的就是要逐渐能理解语言，能学会用恰当的方式与人沟通。
王某某的特点正在于不能理解别人的语言，无法用恰当的方式与别人沟通，我问她叫什么名字，她会回答我“什么名字。”我对她说“叫我一声老师。”她会高兴地叫我“叫我一声老师。”我批评了她，她只会喊“妈妈不哭，妈妈不哭。”让我又好气又好笑。
为训练她能正确回答简单的问题，我选择了通过丰富多彩的色彩来培养她的观察力。通过鲜活物品教会她各种名词，通过丰富的游戏活动教会她动词，让她充分用看、听、闻、尝、摸来体验和感知事物，从而达到一定的认识。比如认识苹果或香蕉，首先要让她看，然后闻一闻，尝一尝，摸一摸，同时不停地用语言给她刺激：这是苹果，要不要吃……让她从全方位来认识事物，增强了理解的能力。
语言的内容来自生活。生活的体验越是丰富，对语言的发展越是有利。知识在生活的环境中：环境中的物品，成员之间的相互关心、了解，社区、公共场所的认识，日常生活中与人的交往，这些都真正是一个人生存最起码也最重要的知识。作为学生，最熟悉的是学校、老师、同学，我就利用这些资源，平时下课拉她到身边不断教她叫老师，通过表扬和重复，引导她理解话的意思。有时又故意不让她进教室，让别的学生和她再见，这样也能刺激她说话，有时她急了会喊：“王某某要进去。”这样再去问她要不要进来，她就会正确地回答要。
另外儿童的语言是在活动中发展的，体育课时，我会让她听指令做起立、蹲下、走、跑、捡球等的动作并同时让她模仿说出动作名称。现在她已经能听我的指令去捡球，去拿绳等，还会说“老师”，表示要给我。
我还经常从她的兴趣出发，她喜欢听歌，我就用听歌来增强她与自己的亲和力。歌曲是生活内容的浓缩，概括了生活中的知识要点，并将之通俗化，直观化。她记歌的能力非常好，会唱很多歌，通过“会不会唱，好不好听？”等问话训练，她的理解能力有了一些进步，比单用抽象语言教她快捷得多。
通过对王某某将近一个月的训练，我对这一类自闭症儿童有了一些了解，她们不是听不懂，而是不会来注意你，她们生活在自己的思想中，不乐意和人交流。但是从对王某某的训练中，我看到了效果，现在的她已经不单是重复你的话了，已经学会了叫老师，回答是不是，要不要。相信一段时间后她一定会正确地回答别人简单的问话。
