无语言自闭儿图片交换训练
除了自闭症儿童在语言和社交交往方面存在更严重的障碍外，思维能力的落后也是其较清楚的特征之一。 具体表现是它们经常具有某些定型行为，包括对象的放置和返回。 特别是，他们不知道该如何灵活，他们的思维是单调发展的。 关于此类问题的出现，郑州康达能力培训主任张桂教授分析说，这些问题并不是儿童故意与家人对抗，而是他们的思维方式是这样，并且不会 以多种方式考虑它们。 因此，父母需要以冷静的态度面对孩子的问题，从多方面指导他们，逐步提高孩子的思维能力。 自闭症儿童语言能力的发展与知觉的发展密不可分。 自闭症儿童只有在丰富的认知材料的基础上才能理解语言的含义并正确使用语言，而认知是理解的基础。 在教孩子认知之前，有必要确保孩子具有一定的认知条件： 1.具有一定的合作意识； 2.具有视觉注视意识，并能听取指示以查看人或物； 3.有远见的能力在水平，垂直和圆形方向上观察和跟随物体的能力； 4.具有一定的理解能力，能够理解一些动作指示，例如外观，要点和采取； 5.具有一定的语言表达能力当然，对于非语言儿童，早期也需要认知训练。 教师会结合一些相应的对象或卡片，但是培训的比例并不大。 早期专注于口腔发育。 孩子们的英语口语简单后，认知就必须逐步进行。 在此过程中，您可以观察孩子的具体情况。 对于没有认知基础的孩子，请分步执行，并且顺序不能颠倒。 1.必须从真实的对象开始进行认知，然后是具体的半混凝土抽象过程； 2.认知必须建立在生活的基础上，在生活中进行教益，在生活中加强在媒介中的应用，以帮助孩子容易记住； 3.所教的项目应该在生活中得到概括，而不仅仅是在桌面上。 位置的泛化，环境的泛化以及项目的泛化。 例如：杯子的形状，大小，颜色等； 4.您不应一次教太多的项目，而可以一次教一个或两个项目。 5.教书时，先从日常必需品开始学习，然后教水果，蔬菜和动物。 此时，应该注意，水果和蔬菜不能一起教。 您可以在中间穿插其他物体，后教动物，因为有些水果很像蔬菜，孩子们很容易感到困惑。 对于不太容易接受的孩子，我们必须将每个环节分成小步骤。 例如，当我们第1次开始教授对象时，我们必须让孩子学会匹配（对象与对象，对象与图片，图片与图片），图片是相对半特定的。 当孩子看到杯子的图片并可以主动独立地找到另一个杯子的图片时，这意味着孩子的配对理解具有一定的基础。 当孩子能够配对时，让孩子选择。 开始时要选择的对象两个干扰，然后逐渐增加，并且在此过程中应不断更改对象的位置和距离。 但是也有一些孩子对卡片感兴趣，因此您可以使用卡片过渡到真实物体，以使孩子对日常物体有更好的理解和理解。 在认知的过程中，我们需要灵活的头脑和多变的形式，以使孩子减少烦躁和抵抗模式化的认知。 有些认知顺序因人而异，并且一定不是因为某些固定的程序而无法开发和运用儿童的兴趣和能力，这会影响儿童的康复机会。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
无语言自闭儿图片交换训练
图像沟通沟通系统简写为PECS，它是在美国德纳瓦州自闭症学习计划中提出来的。此方法开端的应适政策是孤独症和那些不能以言语作外交沟通的学龄前儿童。PECS通过修正，进一步应用到不同年龄而有言语沟通障碍人士身上。图像沟通沟通系统由练习者+可视性前言（图卡、文字、沟通板）+设置的情境+被练习者构成。开端练习者在专门设置的情境中，教训孤独症儿童选取一物品的图像卡，交给沟通政策，来沟通该物品。今后逐渐地通过图卡区别练习，使儿童把握更多的物品的称谓，然后进到语句结构练习阶段。儿童通过开端由练习者协助完结沟通到后面主动地表达意见的进程，逐渐地把握沟通的技巧。 运用图像沟通沟通系统的方法： （一）预备阶段 1、在PECS对儿童进行练习之前，应使儿童具有用图卡与什物配对的才干，还应有必定的识别图卡的才干。 2、底子的学习技术是保证练习能顺利进行的基础。这些技术是指：①能留心说话的人，②能安静地坐一段时间，③能跟人仿照。假如这些底子才干不具备，那么在运用PECS对儿童作沟通练习之前要首先去练习儿童获得这些底子的学习才干。 3、选择合适的沟通物品。教师通过调查，选择出儿童喜欢的食物、玩具和其他物品若干样。把这些物品绘成图卡（若有现成的也可以）或照成像片，以便在开端的什物沟通练习中运用。 4、设计好放置图卡的系统，这包括①放图卡的活页夹、沟通板，②图卡类别及次第编排，③设定放置图卡的方法及方位。 （二）图像沟通沟通系统学习的六个阶段 第1阶段：什物沟通 1、协助儿童与教师沟通。此阶段需求两位教师来运作。一个担任辅导者，另一个则担任儿童仿照者。一开端就构成一种你来我往的形式。 具体做法如下：①教师甲坐在儿童的背面，教师乙坐在儿童的对面。②桌面上放上儿童喜欢的食物（如饼干）及该物品的图卡。③教师乙伸手拿着饼干的手说：我有饼干，教师甲则把儿童的手掌，协助他拿起桌子上的饼干图卡，放在教师乙的手中。④教师乙拿饼干给儿童吃。 2、逐渐减少协助。练习的毕竟目的是要儿童展开出自主的表达意向，因而对儿童的协助要根据情况逐渐减少。 减少协助的程序为：①把着儿童的手掌→②轻托儿童的手肘→③拍他的手臂提示→④手指图卡提示→⑤听到教师乙说：我有××，就主动去拿图卡沟通。 3、留心事项 （1）在整个练习进程中，教师甲和教师乙都不要指令儿童：拿图卡给教师（我）或提问：‘你想要什么’。只练习他一听见说：我有××就作出反响，拿图卡去换他喜欢的东西，以此构成开端的应对联系。其他的提示会搅扰他学习怎么应对。 （2）每次儿童成功地拿图片给教师，教师要立刻把桌子上他喜欢的东西给他，并给予口头的奖励（好棒，好孩子）。其他的动作则不奖励。 （3）儿童喜欢的东西不能选择太多，1-2样即可，但可不断改换。 （4）每天要有两个时间段的练习，每个时段的时间不宜过长。 （5）当儿童能在5次练习中，有4次都能主动地拿图卡沟通教师手中的物品，这一阶段的政策就底子到达，可转入下一阶段的练习。 第二阶段：扩展主动性 这一阶段与上一阶段相同的当地是：仍进行什物沟通练习；所不同的是：图卡的放置有改变，不在儿童伸手就能拿到的桌面上，而放在了和儿童有必定距离的沟通板或活页夹上，需求儿童运动身体去取图卡。这样就和实在的往来沟通更接近。日子中也都不是什么都替孤独症儿童预备好，他一伸手就能得到，而是要运用各种才干去到达目的（比方凭借凳子去取高处的东西）。别的教师和儿童的方位也有改变。 进程如下： 1、把图卡贴在沟通板或活页夹上。 2、仍由教师甲和教师乙来协助完结沟通（方法如第1阶段）。 3、逐渐增加教师和儿童的距离，但沟通板仍在儿童附近。 4、后沟通板逐渐远离儿童。 留心事项： 1、这一阶段，教师仍不作言语提示。 2、教师和儿童的距离，沟通板和儿童距离的增加应看儿童完结的情况来逐渐实施。到达了80%的成功率，就表明底子到达政策。 第三阶段：图卡区别 前两阶段的练习都是以一张图卡去换物品，没有其他的搅扰要素，儿童学习起来比较简单。这一阶段尽管仍是用图卡去换物品，但逐渐增加了区别的难度，增加了搅扰要素，即要求儿童从多张图卡中选出正确的那张，一起物品已不在桌面上，而是放进一个遮盖了物品的当地。 具体如下： 建立一情境，让儿童作出要求。例如：让儿童坐在电冰箱附近，电冰箱里有儿童喜欢吃的冰淇淋。 1、在沟通板上贴上一张图卡和一张冰淇淋图卡，儿童须拿取正确的图卡给教师。才干够吃冰淇淋。 2、在沟通板上贴上一张与冰淇淋无关的图卡（如帽子图卡）和一张冰淇淋的图卡，儿童须从两张图卡中作选择。 3、在沟通板上贴上多张图卡，儿童须从多张图卡中选取冰淇淋的图卡。 4、当儿童已能辨认8-10张图卡，便可以把两张或三张儿童都知道的图卡放在一起，让他区别，而且图卡的尺度也要逐渐缩小。 留心事项： 1、留心改变沟通板上的图卡的方位，不要形成儿童选取的图卡总是在离他近的当地的定式。 2、不作给我图卡的提示，让儿童根据设置的情境，自行作出要求。 3、需求反复练，放物品的当地也可作改变。 第四阶段：语句结构练习 前三个阶段的练习都是以一物的图卡来沟通该物，构成的沟通形式是：①教师说：我有饼干，②儿童应对——拿图卡去换饼干。儿童这一动作表达的意思实际上是：我要饼干。儿童在专门设计的沟通情境中，用一个单词（图卡）表达了一个比该单词含义更丰盛的意思。这是儿童用不完好句表达阶段，是展开到用完好句表达有必要通过的重要阶段。第四阶段正是在前三个阶段充沛练习的基础上，进入到实在含义上的语句结构练习。这一阶段的可视性前言，除了图卡，还有字卡我要。 练习进程如下： 1、沟通板的左面固定地贴上我要字卡。沟通板右边离我要字卡稍远的当地贴上一物品的图卡（苹果或其他的东西）。 2、教师甲协助儿童把要求的图卡（苹果）贴在我要的后边。 3、儿童把组成的语句我要苹果两个图卡一起取下，拿给教师乙，才干够得到苹果。 4、改变字卡我要在沟通板上的方位，儿童须找到它并角贴在沟通板的左面，随后贴上苹果的图卡。 留心事项： 1、对我要的了解及文字的回忆应在进入第四阶段之前通过手势来练习。 2、教师仍不作给我图卡的提示。 3、当儿童成功地把我要苹果两张图卡贴在一一起，教师甲由应指着两张图卡大声念出：我要苹果，（还可伴有手势）教儿童以完好的语句表达要求。 4、我要××的句型练习要通过用不同的物品反复练，这是一个很有用的语句。 5、当儿童已准确地把握了我的概念后，就要逐渐地引入对代词你的了解。教师在儿童把我要××的两张卡片给教师时，教师一面把物品给儿童，一面对着他说：给你。 第五阶段：对你要什么？作出回应 这一阶段由用完好句表达要求转入对提问作出答复，进入了实在含义上的一来一往，一问一答式的沟通。 练习进程如下： 1、教师指着我要字卡，一起问：你要什么？在教师甲的协助下，儿童拿起我要字卡及要求物品的图卡作回应。 2、教师乙先看着儿童问：你要什么？教师甲协助儿童指着我要字卡，然后去取图卡放在我要后边，再一并把字卡和图卡给教师乙。 3、教师的提问及儿童的答复两者相隔的时间要一秒一秒地延伸，要等候儿童去逐渐把你要什么？和我要什么这种联系构筑起来。直到儿童不须再去看我要字卡，一听到教师问你要什么？就能对教师的提问作出反响。 留心事项： 1、这一阶段的练习，开端阶段可由两位教师来一起辅导，今后的阶段由一位教师来即可。 2、要特别留心沟通技巧的练习。比方为了练习儿童的主动性，当儿童拿着图卡交给教师时，教师要成心不理他，低下头或看别处，另一教师则教训儿童轻拍教师的膀子，以吸引教师的留心，这时教师要即时回应。这种练习可使儿童学会：表达要根据对方的反响来作恰当的调整的沟通技巧。 第六阶段：回应性及主动性表达意见 此阶段是PECS困难的阶段，也是很重要的阶段。答复你看见什么？你有什么？等类问题不同于答复你要什么？这个问题。后者仅仅表达个人要求，而前者则是向别人叙说客观的现实，这类句型的背面含有把说话继续下去的宽广空间。答复了你看见了什么？之后，还可以就它是干什么用的？它是什么形状？等等问题进行描述性的答复。正是这几类句型奠定了表达自我需求进行社会性攀谈的基础。一旦儿童较自若地答复这些问题，当另一些成人或儿童试着跟该儿童说话时，他就知道怎么去答复。接下来就能较简单地去学习其他问句的答复。 这一阶段的练习方法和第五阶段大致相同。 1、教答复你看见了什么？ （1）教师在我要字卡下方加上我看见字卡，沟通板的另一当地贴上物品的图卡。要留心的是：选择的物品（图卡）应是儿童熟悉的，但是他不太喜欢的那类，以免他看见喜欢的物品图卡就引发他说我要××。 （2）教师指着我看见字卡，一起看着儿童问：你看见了什么？ （3）儿童起先可在教师的协助下拿起我看见的字卡及所看见的事物的图卡来答复教师的提问。协助的教师要大声说：我看见了××。 （4）教师先问了你看见了什么？之后，才指着我看见图卡，而且前后相隔的时间要一点一点地延伸。 （5）逐渐减少协助，直到儿童不须再看我看见字卡，而是一听到问题：你看见什么？就能主动去拿我看见字卡来作回应。 2、教答复：你有什么？方法如上，在此不再重复。
