谈谈对数学后进生的个别辅导
如何搞好后进生转化
研究目的
培根曾说过：教育其实是一种早期的习惯的培养。小学教育的一个重要任务就是培养孩子良好的学习习惯。后进生中，确实有一些是因为智力因素造成的，但这类差生所占比例并不大，而因为没有良好的学习习惯所形成的后进生却相当多。家庭、学校是学生生活、成长的主要场所，对孩子学习习惯的形成影响很大。因此，探析后进生形成的各方面的原因及教师如何因势利导做好后进生的转化工作显得就尤为重要。
研究内容分析
后进生形成的原因千差万别，但仔细分析，主要有两方面的原因：
（一）家庭原因
后进生的家庭情况各异，大致可以分为以下几种类型：
1、无暇顾及型。许多家长因为忙，无暇顾及孩子的生活和学习，这些孩子生活上缺乏应有的照顾，吃饭靠泡方便面、热剩饭凑合；业余时间缺乏必要的约束，每天与电视、游戏机为伴，消磨时光；心理上缺乏正常的情感交流，造成孩子性格孤僻。长期无人管束，无规律的生活会使孩子营养缺乏，智力下降，家庭作业完不成，甚至会养成许多坏习惯。
2、溺爱满足型。这类家庭多数比较富有，家长对孩子物质上的需求有求必应，只关心孩子的吃穿玩，不关心孩子的思想和学习；只知溺爱娇惯，不知培养锻炼；只知让孩子享福，不知教孩子奋斗。其后果是孩子胸无大志，不思进取，自私懒惰，吃苦性差，学习无兴趣，稍有困难就退缩，能力低，素质差。
3、父母失和型。这类家庭或是父母失和，经常吵架，或是父母离异，孩子失去良好的家庭环境甚至必要的生活依托。怪异的家庭导致孩子心理和行为异常，有的偷东西，有的打架斗殴，有的时常逃学，有的仇视一切，怀疑一切。
4、上梁不正型。这类家庭的家长自身言行粗俗，举止放荡，或花天酒地，醉生梦死，或得过且过，不思进取。不谙世事的孩子深受其影响，怎么可能做到出淤泥而不染呢？
综上所述，四种类型的家庭在管教孩子上，或无暇管，或不会管，或无心管，或无资格管。其结果必然是：孩子组织纪律涣散，道德品质低劣，毛病多，学习差。
（二）课堂原因
在课堂教学中，后进生由于基础差，注意力不集中，往往被闲置起来，不能跟着老师的思路一起活动起来，久而久之，成了被遗忘的角落。
五、研究方法、措施及预期成果
实验方法：以实验研究为主，兼用文献研究法和调查研究法为辅。把这三中实验方法有机统一起来使其发挥高效。坚持理论和实践相结合的原则，以实践检验理论，并且用理论指导实践。转变后进生是教师的职责，针对后进生形成的不同原因，做好后进生转化工作，要重点把握以下几点：
（一）家庭方面
1、明确责任，提高家长对家庭教育重要性的认识。教师可以通过召开家长会，让家长明白以下道理：培养孩子良好的学习习惯，对孩子的一生至关重要。培养孩子，家长与老师具有同等重要的责任。孩子生活上需要关怀照顾，学习上需要督促约束，工作再忙也不能误孩子。不仅要关心孩子的生活，而且要关心孩子的思想和学习，严是爱，溺爱是害，爱孩子而不能害孩子。为了孩子，一定要保持家庭的和睦。有其父必有其子，上梁不正下梁才歪。道理明，家长才能有管教孩子的主动性，自觉性和责任感。
2、加强沟通，掌握后进生的真实情况。教师应通过家访和叫家长到学校的机会，与家长互通信息，交流看法，更加直接地了解后进生及其家庭的情况，努力做到亲知、深知，把后进生后进的根源找准，有的放矢做好工作。
3、讲究方法，消除家长的逆反心理。教师与家长谈话要讲究策略。既要使其感到压力，又不能使其丧失信心。教师公正地评价孩子，不要一味告状，训斥家长，弄得家长灰溜溜的。应在肯定孩子长处的同时，恰如其分地指出孩子的不足，提出要求家长配合的具体事项。
4、及时报喜，调动家长管教孩子的积极性。后进生有了进步，要及时告诉家长，并提出新的要求，使家长在品尝收获的同时，明了下一步的帮教目标，调动家长教育孩子的积极性，促使家长持之以恒地教育孩子。
5、虚心倾听，增强家长的参与意识。与家长接触中，家中难免会对教师的教授方法提出自己的看法。遇到这种情况，教师应虚心听取家长的意见，注意接受好的建议，让家长感到自己是在和教师一道教育孩子，不断增强家长的参与意识。
6、热情帮助，协助家长度过难关。对家庭确有实际困难的后进生，应热情帮助。
（二）学校方面
首先，从思想上对后进生给予足够重视。由于多方面原因，老师在课堂教学中会不自觉地对优等生过分青睐，而对差等生往往不屑一顾。这种做法，往往使两者的差距越来越大，形成班内学生的两极分化，不但不利于教学，也使一些差等生从此一蹶不振。因此，我们在课堂教学中要经常对学生说：先天因素不是成绩好坏的唯一因素，一个人的成功往往在于后天的培养。并反复重申：人们在智力上差距不大，只要努力就会获得成功。这样，就使学生解除了思想包袱，明白了老师对他们是一视同仁的，增强了他们学习的信心。为了使后进生更好地完成学习任务，要采取只小灶的方法。在课下，对后进生先不做严格要求，让他们能走到哪一步就是哪一步，优等生完成10道题，他们可以做8道，甚至5道，不做苛刻要求。在课上，尽量让后进生回答一些浅显的问题，能答多少就答多少，不做硬性规定，使他们有向上的信心，激发他们学习的兴趣。
其次，在态度上对后进生要有足够的耐心。后进生的形成经历了一个较长的时期，所以，教育后进生，也要做好长期准备。教师要对他们有足够的耐心，因为一朝一夕的特殊照顾不能使他们很快赶上来。因此，我们在教学过程中要采取分散复习，逐渐渗透的方法。安排学生一些复习任务，让他们自己复习，老师做抽样检查，并有针对性地告诉他们一些学习方法。这样的复习，经过一定的时间后，我们再让他们做一些小测试，看他们是否有了进步，对进步的方面，及时给予表扬和鼓励。这种循序渐进的方法，不仅使学生做到了温故知新，而且树立了他们的自信心和自尊心，因为他们已经深深的感到：我们不比别人差。
在生活上对后进生给予特殊关注。作为教师要注意观察后进生的一言一行、一举一动，课下多找他们聊聊天，缩短师生之间的心理距离，并在必要的时候做适当的家访，为学生创造一个良好的成长环境，可以有效的促进学生的进步。
综上所述，后进生的转化是一项艰巨复杂的工作。只要我们确立了只有没做到家的工作，没有转变不了的后进生的信念，长期抓，抓反复，注重发挥学校、家庭的作用，后进生的转化工作就一定能抓出成效。
中考复读学校
中考
中考，全称为初中学业水平考试。是检测初中在校生是否达到初中学业水平的水平性考试和建立在九年义务教育基础上的高中选拔性考试；是初中毕业证发放的必要条件，考试科目将国家课程方案所规定的学科全部列入初中学业水平考试的范围。学生可根据中考成绩报考相应的普通高中、职业高中、中专、中技、中职等。
如何实现中考目标，从心理学角度讲有3个要素：
一：知识的贮存和能力层次；
二： 心理状态的 调节；
三： 应试策略的把握。
如何迅速地、科学地把握这3个 环节是十分重要的。
常见问题
学生在复习中常出现以下一些现象
基础缺乏
01
缺乏对教材的系统复习，以及对基础知识、语法项目等进行小结整理，知识结构松散，理解模糊。没有静心对中考题进行深入研究，盲目搞“题海战术”，耗费了大量时间却收效甚微。
建议：教材是学生复习和考试命题的依据，舍“本”求利，会得不偿失。即将备战中考的考生需关注自我复习能力的培养，学会归纳语言点，理清脉络。脑子中只有清晰完整的“知识网络图”，才能在解决具体问题时得心应手。
谈谈对数学后进生的个别辅导
谈谈对数学后进生的个别辅导
本文谈谈有关个别辅导的一些观点和做法，其中有些并不新鲜、无创新的成分，但对不少教师尤其是青年教师或许有所补益。
一、让学生真切体会到老师的关怀和帮助。
个别辅导要取得好效果，要能在个别辅导过程中体现教育与教学的融合，首先就要让学生在接受辅导的过程中真切体会到老师的关怀和帮助。
我们不时听到老师在辅导学生时说这样的话：
（1）你看，刚才上课才讲过的，你就是不听讲！这不，不懂了，还要我来单独给你重新讲。唉！现在好好听我讲！
（2）你怎么连这个都不懂啊！或者你怎么这么笨啊？
（3）哎呀，这种题目我给你讲过好几遍了，你怎么还错啊！这回给你讲了，以后可不能再错啊！
类似这样的话，都会使师生之间的距离疏远，致使辅导的效果大打折扣。
关于1、我们可以在耐心地给学生辅导、学生掌握了当前的学习内容之后，再对孩子说：你看，我一讲你就明白了。要是今天上课时你就专心听，你就可以和大家一起完成功课了！这样学生会真切地感受到老师的帮助和关心，同时会自然而然地产生一种内疚感。内疚感是儿童改正缺点的重要动力之一。
关于2、其实说这类话的老师如果事后平心静气地想，就会认识到这样的责备、抱怨不仅于事无补，还会让学生产生失望、毫无信心、自我封闭的心理，这是对学生有伤害的，当然会严重影响辅导效果。对学习基础特别差、能力特别弱的孩子，我们老师应该给以加倍的关爱。我们可以巧妙地创设情境和机会，在学习上给他们实实在在的帮助；他们有一些进步，就要给予适当的鼓励，树立他们的自信心。
关于3、既然如此，作为老师可能就要反思自己辅导的方式方法是否有欠缺了，而不能把责任全推给学生。当然极个别、极特殊的学生除外，遇到这么特别的学生，这么责备他，我想他也只能是无辜和无奈。我们何苦让这种本来就值得同情的孩子再徒增烦恼呢。
二、尽量确保每次个别辅导让学生有收获，并且愉快结束，而不能一无所获、不欢而散。
学生接受辅导，能感觉到有收获、能产生愉快的体验，他就愿意并且进而喜欢接受个别辅导，乃至以后会在遇到学习困难时主动请教老师。
反之，我们看到有的老师因恨铁不成钢产生的急躁情绪，或因为死守预设得过高的辅导目标，往往导致某次辅导一无所获，最后以老师生气地责备学生、学生委屈地挂着眼泪而不欢而散。这样的不欢而散一是浪费了宝贵的时间，二是不愉快的情绪体验对后继的学习有消极影响，严重的会导致学生对老师的抵触、对数学的厌恶。
也许学困生在课堂上暂时不容易得到老师的表扬，也许他们的课堂作业本暂时不容易得到五角星，但老师可以在个别辅导过程中创设机会让他们得到。辅导过程过半，如果觉察到本次辅导预设的目标难以达成，就悄悄地降低要求，相机出一两道学生能解决的问题或经老师点拨能解决的问题，给学生创设成功的机会，确保每次辅导学生感到有实实在在的收获，以老师肯定的评价愉快地结束。下文还会具体谈这方面的例子。
