美术课上也有“后进生”
让爱温暖后进生的心灵
文/刘海霞
如何做好后进生教育转化工作是班主任工作中的一个难题。在读了《教师转化后进生的9大技巧》后，我深深地认识到：要做好后进生转化工作，必须让爱温暖后进生的心灵。
一、尊重人格，保护后进生的自尊心
后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把后进生当成坏学生，说是朽木不可雕，顽石不成材，严重地伤害他们的人格和自尊心。小学后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持五不的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
二、热情鼓励，激发后进生的上进心
小学生正处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为教师的我们要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的坏孩子，更不是智商低下、不可教育的低能儿；相反，在一定意义上，淘气、调皮的孩子聪明。因此，在教育工作中，我对后进生有所偏爱：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被遗忘的对象。
三、逐步要求，培养后进生的责任心
对后进生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向后进生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱。只有在培养了责任心以后，后进生的转化才有实现的可能。当然，对后进生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，恨铁不成钢，而要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求，对后进生的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们跳一跳，摸得着，经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。
四、集体帮助，树立后进生的自信心
一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任，并在班里开展互帮互学的一帮一活动：安排成绩优秀同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，专心听课，课余当小老师辅导学习，帮助改进学习方法。通过活动的开展，使后进生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。
转化后进生的经验千条万条，核心就是多给后进生奉献爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。正所谓浇树要浇根，育人须育心；转化后进生，全靠献爱心。
中考复读学校
中考
中考，全称为初中学业水平考试。是检测初中在校生是否达到初中学业水平的水平性考试和建立在九年义务教育基础上的高中选拔性考试；是初中毕业证发放的必要条件，考试科目将国家课程方案所规定的学科全部列入初中学业水平考试的范围。学生可根据中考成绩报考相应的普通高中、职业高中、中专、中技、中职等。
如何实现中考目标，从心理学角度讲有3个要素：
一：知识的贮存和能力层次；
二： 心理状态的 调节；
三： 应试策略的把握。
如何迅速地、科学地把握这3个 环节是十分重要的。
常见问题
学生在复习中常出现以下一些现象
基础缺乏
01
缺乏对教材的系统复习，以及对基础知识、语法项目等进行小结整理，知识结构松散，理解模糊。没有静心对中考题进行深入研究，盲目搞“题海战术”，耗费了大量时间却收效甚微。
建议：教材是学生复习和考试命题的依据，舍“本”求利，会得不偿失。即将备战中考的考生需关注自我复习能力的培养，学会归纳语言点，理清脉络。脑子中只有清晰完整的“知识网络图”，才能在解决具体问题时得心应手。
美术课上也有“后进生”
美术课上也有后进生
在我所教的美术课上每个班总有那么几位学生端坐在自己的位置上，他们不做美术作业，垂头丧气，无所事事，当与我的目光相遇时，忐忑不安的神情，更使他们加深了对美术课的厌恶。我尝试过惩罚他们，却破坏了美术课轻松，愉快的氛围。当我翻开他们的作业本，映入眼帘的是几条简单的线条组成的画，我常常在想，难道真的是他们懒惰不想画或美术能力差？
首先,我们应该对学生创作的美术作业有个贴切的认识：孩子们的每一幅作品都凝聚着他们的心血，都蕴含着丰富的想象内容，我们作为美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。孩子们因家庭，社会环境及自身的遗传因素等，都会产生不同的个性差异，在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。因此我们在评价、批改美术作业时放弃一刀切的武断做法，而是进行人性化的尝试。
其次，我们对于学生创作的美术作业不能只注重作品所呈现的专业性美感，我们应该注重作业深层所蕴含的因素学生，一个人的自身的纵向发展，及时发现他们的进步，及时鼓励他们继续努力，当发现他们进步时，我与他们谈心，树立孩子们的自信心，当他们逐渐对美术课产生浓厚的兴趣时,美术作业的质量得到进一步的提高,我就进一步对他们所取得的进步采用全班公开化地表扬，对他们的努力进行赞赏，为他的进步表示高兴。
第三,为了更好地保护学生的自信心，体现发展性评价的人文关怀。我在批改学生作业时，取消了评价等级的不及格，而是用建议性的评语来替代：如果你能再仔细欣赏一下自己的画，再用几分钟的时间把你不满意的部分修改一下，你的画就会更加的精彩。如果你在色彩对比上更大胆一些，你的作品就更完美。这些充满期待和人文关怀的批语，体现出美术课评价的发展性和人性化，可以激励孩子们爱上美术，想上美术。
