后进生转化关键在于排除心理障碍
创新思维转化后进生
做老师真好，面对的工作对象是有血有肉的灵魂。教师身在三尺讲台，心怀莘莘学子，为了启迪孩子们蒙昧的心扉，拓开智慧的泉流。
2001年前，我一直在村小工作，主要担任小学五、六年级数学教学工作，成绩一直居同年级同学科前列。2001年秋季调入高堂希望小学的我受学校领导安排，却让我走到了成绩差、纪律坏的教室601班。就在那个秋天，我怀着一颗沉重的心走上了601班的讲台，曾记得刚上课的第一天，有一个男孩就迟到了20分钟，他满头大汗也来到教室门口，怯生生地望着我，此时我怒火冲天，高高举起了右手，那男孩抖抖索索地望着我，我再看看教室里的其它孩子，眼睛咕咕噜噜地望着，我心一沉，用缓缓垂下的手抚摸着那孩子的头：你路上发生了什么事吧，还是家里发生了什么？老师和同学都等着你来上课呢。这时粗暴被温情代替，责备与关切互换，从他脸上表情我读懂了他需要原谅、理解和呵护。试想，如果老师用生硬的语气责备他：怎么搞的？迟到这么久！太不像话啦，你还想不想读书啊？甚至用粗暴的手段对待他，他一定会很生气，也许会产生一种强烈的对立情绪，那么该学生学习还有欲望吗？他那快快乐乐过一天的好心情还会有吗？
课后，我主动接近那学生，他非常内疚：老师，我以前害怕上数学课，反正天天挨老师的批评，同学们又叫我老迟到，每天早上是妈妈赶我上学。今天你没有批评我，我好高兴啊！我再也不会迟到了。我借机就表扬了他：知错就改就是好孩子！从今往后，我一定让你快快乐乐地学数学，你信不信？他用怀疑的目光看着我，我说：来，和老师拉拉手！我握住他那冰凉的小手，把自己的温暖传送给他。（班主任工作）感觉自己肩上的压力很重很重，不过我依然信心十足，相信自己能用爱撑起一片学习数学的天空。也就从那以后，那位学生也就再也没有迟到过，并且在课堂上发言也积极了！一个星期过去了，两个星期过去了，三个星期过去了……在数学质量检测中，他的分数由34、47、75……一直到期末检测达到89分，当他捧着进步奖来到我寝室的时候，我看到他满是感谢而激动的泪水从两腮轻轻滑下来，我又一次握住他的手，说：宋健，你、我、我们大家都赢了！从那以后，我充分地认识到，用真情浸润学生的心田，让他们在关爱中树立学习的信心是提高学科教学质量的好方法。
为了提高所在班级的整体水平，仅有心灵的沟通，爱的滋润是不够的，还更需要我寻求到一种创新的教学方法。在课堂教学中，注重培养学生的动口、动手、动脑的能力，让他们在学中玩，玩中学，使得人人都学到有价值的数学。其间，我把全班学生分成6个小组，然后给每个学生找个学习的对手，采取比、学、帮、赶的办法。比就是小组与小组比总成绩，比表现，与学习对手比成绩比表现；学就是互相学习，取长补短；帮就是互相帮助，无论是学习还是生活方面；赶就是成绩差的通过努力，赶过对手。时间在指缝间流走，一天、两天，一个星期、两个星期。转眼到了期中考试，当我把结果告诉同学们的时候，所有的人都哭了。因为601班、602班的及格人数分别是38人、44人，而我班仅有31人；而最高分100分的年级有5人，而我班一人也没有。记得当时班长走上讲台，向我深深地鞠了一躬，眼泪婆娑地说：周老师，我们都这么努力了，可我们还是比不过人家，让您失望了。
难道我们真的比别的班笨吗？我微微笑着，示意班长回到座位，朗朗地告诉同学们：可爱的孩子们，其实，你们的进步已经很快了，我们班的数学成绩已经有了很大的提高，你们知道吗？超过别人也需要时间啊！同学们擦干了泪水，脸上绽放出灿烂的笑容，又高高兴兴地投入到学习中去了。
两个月后，期中检测如期而至，同学们都很担心，我告诉他们说：只要尽了努力，就是成功！成绩刚一揭晓，我就耐不住激动的心情，飞奔到教室。同学们！我们胜利了！我们的及格人数、均分、优分人数是年级第一！我们的班长何建州、小组长余鑫是年级唯一的两个数学满分！教室里顿时一片欢呼声，同学们都围上来，簇拥着我，跳着、笑着、我的眼泪掉下来了，我知道，这是成功的泪，这是喜悦的泪。
历经27年的教学历程里，有着成功的喜悦，也有着失败的辛酸。为了提高教育教学质量，为了孩子们的健康成长，我不断总结，不断完善自己，其间有多少动人的故事在教室、在课外扮演！故事中有笑有泪，有花有果，更有我火热的青春，无悔无怨的师魂！为了满园春色，为了那片桃李的绽放，更需我们用慈爱呵护纯真，用智慧孕育成长，用真诚开启心灵，用希冀放飞理想，我将用自己的双手和同仁们一道，共同托起明天的太阳。
中考复读学校
中考
中考，全称为初中学业水平考试。是检测初中在校生是否达到初中学业水平的水平性考试和建立在九年义务教育基础上的高中选拔性考试；是初中毕业证发放的必要条件，考试科目将国家课程方案所规定的学科全部列入初中学业水平考试的范围。学生可根据中考成绩报考相应的普通高中、职业高中、中专、中技、中职等。
如何实现中考目标，从心理学角度讲有3个要素：
一：知识的贮存和能力层次；
二： 心理状态的 调节；
三： 应试策略的把握。
如何迅速地、科学地把握这3个 环节是十分重要的。
常见问题
学生在复习中常出现以下一些现象
基础缺乏
01
缺乏对教材的系统复习，以及对基础知识、语法项目等进行小结整理，知识结构松散，理解模糊。没有静心对中考题进行深入研究，盲目搞“题海战术”，耗费了大量时间却收效甚微。
建议：教材是学生复习和考试命题的依据，舍“本”求利，会得不偿失。即将备战中考的考生需关注自我复习能力的培养，学会归纳语言点，理清脉络。脑子中只有清晰完整的“知识网络图”，才能在解决具体问题时得心应手。
后进生转化关键在于排除心理障碍
后进生转化关键在于排除心理障碍
近年来，随着社会改革，尤其教育改革的深入，有关后进生问题的转化的研究也逐渐增多。在实际的教育教学中，人们公认的后进生是指品德行为不良，学习成绩差称为后进生。转化后进生已成为衡量一位教师的工作能力、业务素质的尺度。
在我国传统的教学中，学生成绩及品德的好坏、智力水平的高低，历来是被教育工作者普遍重视的，而受教育者的心理状态往往被忽略。据自己在实际的教育教学工作中的观察，后进生存在的主要原因，除了个别在智力上存在差异，更多是他们存在着各种不同的心理障碍，了解与排除学生的心理障碍，就成了我们教师的当务之急，突出的心理障碍一般有以下几种现象。
一、品德障碍，具有这种心理障碍的学生其特点是对权威的不满，对家长、教师、学生干部持敌对态度；经常打架，行为粗暴，有恶意无内疚感，欺弱霸道，无事生端，误入歧途。
二、性格异常，一些学生由于家庭结构的不良而影响，如离异、丧偶、再婚，父母外出打工，以及父母教养方式的粗暴还包括学校教育的失误而导致学生性格异常。诸如：多疑、妒忌、敏感、抑郁等，在这些怪异的性格影响了他们对周围的事物看法，同时也影响了他们正常的同学交往及伙伴的关系，造成人际关系紧张，产生自卑自弃，意志消沉，孤僻寡言，丧失了生活充满活动力的勇气。
三、心理恐怖障碍。恐怖是人体心理和情绪的一种不安的反应，儿童对客观环境中某些事物产生恐惧，遇事胆小害怕，甚至见到老师都躲避，特别是见到老师责备的目光就吓得呆若木鸡，受恐怖心理的压抑。不能正常的思维，自我了解不够，不能正确评价自己，自我感觉渺小，自我评价太低，自我要求不高，自我控制不强，自我激励不够。因此导致他们缺乏动力和干劲，缺乏一般学生应有的精神力量，最终致使他们现有身心能量不能正常发挥作用。
以上各种不同的心理障碍，对后进生的学习成绩及高尚道德品质的形成都有较大的影响，如何排除这些心理障碍也就成为教育工作的重要一环。笔者认为从以下几方面着手。
一、加强后进生自我意识教育，让他们学会正确评价自己。
所谓自我意识，就是关于自己本身的意识。即关于自己的身体个性、品质、内心世界和内心体验的认识。自我意识强就能够了解、分析自己的思想行为和心理活动，并对自己的思想行为进行自我要求，控制和激励。自我意识是主体意识中的核心部分，人有了自我意识就能认识到自己做什么以及这样做的结果是怎样，从而自我调整自己的行为。因此，引导后进生正确认识和评价自己是消除后进生心理障碍首要一步。
首先，帮助后进生进行正确的自我认识，从而正确评价自我。自我认识是自我意识形成和发挥的开端，后进生一般自我认识都具有模糊性、片面性。他们往往对自己认识混乱，对自己的状态不清晰、不明确，分不清自己的长处与短处，对自己的了解仅停留在某个方面，尤其对自己短处和弱点看到的不多，不会全面了解自己的性格和能力等情况。教育工作者要引导后进生正确认识自己的优缺点，既要承认自己的问题又要肯定自己的成绩，使后进生消极性自我向积极性自我我转化。
其次，加强后进生的自我控制力，培养后进生具有自我要求的能力，后进生对自己的控面临着两大障碍：一是意志障碍，表现为他们对学习中遇到的困难没有信心，没有毅力，因为遭受的挫折也必然比一般同学多一些；二是行为习惯障碍，习惯是一种比较固定地机械地去完成自动化动作的倾向，后进生往往具有不良的学习习惯，这二种障碍，作为教育者，针对以上情况就要培养后进生具有自我控制与自我激励的能力，帮助后进生有目的地制定一些通过他们自身努力能够达到的具体目标。（班主任工作）有意识地让他们独立完成任务，训练他们完成各种活动的坚持性和专一性，有意识培养他们在有干扰因素地情况下把自己集中到某一活动上，并形成持久的内驱力。
二、创造机会，让他们由失败者转化为成功者
实践证明，成功的体验有助于激发学生进一步学习的动机，对知识技能的顺利掌握在一定条件下促进学生进一步努力学习，从而提高自信心和渴求在学习上有新突破的愿望。特别是后进生往往被视为学业的不良者，在群体中居于不利地位，很容易受到师生的冷淡甚至歧视，从而影响对自我的正确评价，自卑情绪与厌学倾向便油然而生，致使他们产生焦虑，兴趣低落，丧失信心，因此，对这些失败者，首要是创设让其有表现自己能力和学识的情境，让他们尝到过去不曾享受到的成功的愉悦，那怕是细微进步与提高。即使在一般学生眼里是微不足道的，也应及时予以表扬和鼓励。诸如：当着全体师生的面进行表扬，发小奖品，向家长写表扬信等方式，从中他们看到了自己努力的成果获得教师、同学、父母的承认，也看到了自己发展的希望和可能。
三、改善后进生的人际关系，引导后进生正确归因
后进生往往由于教师的冷落，同学的歧视而自卑感较强，自卑感是良好人际关系，人际交往的大敌。后进生认为自己什么都不如他人，常常怕人家看不起，因而与群体合不来。为此，我们教育工作者应该鼓励后进生大胆交朋友，并需我们当老师的主动与后进生交朋友，鼓励他们积极参加各类社会和班集体活动，为后进生交朋友提供条件和方便，促使后进生增进与师生之间的友谊，改善人际关系。从而正确认识自己在班集体中的地位与价值。
四、要给后进生留足面子
外国人常说中国人很爱面子，不只大人很爱面子，小孩也很爱自己的小面子。尤其是心理和生理未成熟的学生，他们极其需要老师所给面子，因为在他们内心深处觉得自己老师所留的面子最有吸引力，也最有价值。往往我们老师在教育学中对后进生所犯的错误，没有给他们留面子往往抓住他们的短处不放，在师生中把他们作为坏孩子来批评、指责，甚至还会用粗暴语气，从而极大地伤害了孩子的自尊心。
常言道：人非圣贤，孰能无过？特别是后进生经常会犯有这样、那样的错误，甚至会误入歧途。但他们都有自尊的，是很要面子的，尤其做了错事，感到丢人现眼的时候，就特别需要维护自己的尊严，保住自己的面子。如果我们当老师的多给他们以宽容，多给他们以信赖，恰如其分地给孩子留足面子，会使他们终身受益。在师爱的感召下，他们会认真地反省自己的所作所为，意识到自己的错误并自觉改正。因为这时他们会体会到老师心里有他，真心爱他，这就是以心换心，为人师者一定要关心，关爱后进生的面子，千万不能伤了他们的自尊心，要用爱心和耐心宽容后进生成长道路上的错误，给他们改过自新的机会。事实证明：后进生的转化应注重感情的沟通，明之以理，晓之以情去感化他们的心灵。
后进生，也就是品德、学习的后进生，是长期以来困扰中小学教育的重要课题，后进生的转化教育是一个值得研究的新课题。
