一、单项选择题(每题2分，共26题，共52分)

下列每小题的四个选项中，只有一项是最符合题意的正确答案，多选.错选或不选均不得分。

1.美术的基本特征是()。

A.视觉形象性

B.材料工具性

C.技能性

D.人文性

答案：A

解析:本题考查艺术本质论。视觉形象性是艺术的基本特征。艺术形象既是指一件美术作品中个别的.具体的.完整的艺术形象，也是指一件美术作品中由这个个别的.具体的.完整的艺术形象所形成的综合的.整体的艺术形象。故本题选A。

2.中国古代人物画线描中，线条不同描法的统称是()。

A.曹衣描

B.混描

C.十八描

D.十二描

答案：C

解析：本题考查中国绘画中的十八描。中国人物画重视人的神情.情态和性格的表现，为此，画家重视人的眼神.身姿与手势，甚至以适度的夸张与变形以达到传神的目的。为了突出画中人物常常不画背景，而在衣纹表现上凸显笔法与线条之美。设色则以渲染之法随类赋彩，从而形成鲜明的中国人物画风格。人物画常见的十八种描法是：高古游丝描.琴弦描.铁线描.行云流水描.马蝗描.钉头鼠尾描.概头钉描.混描.曹衣描.折芦描.橄榄描.枣核描.柳叶描.竹叶描.战笔水纹1描.减笔描.枯柴描.蚯蚓描。故本题选C。

3.关于中国古代对人物画的品评，较为合适的表述是( ) 。

A . 惟妙惟肖

B . 形神兼备

C . 秀外慧中

D . 逼真灵动

答案： B

解析：本题考查中国人物画的特点。中国画强调“外师造化，中得心源”，要求“意存笔先,画尽意 在”，强调融化物我，创利意境,达到以形写神.形神兼备.气韵生动。以形写神，形神兼备，是中国 人物画造型法则，也是中国画的艺术精神。故本题选B。

4.图示美术作品的风格属于( ) 。

A远低回廊

B.商代青铜器

C.汉代画像石

D.隋唐石刻

答案：B

解析：本题考查青铜器的纹饰与形制发展。图中所示纹饰为”饕餮纹”，是商代工匠艺术家成功地创造了一个具有鲜明时代特征的青铜器纹饰。它的主体部分为正面的兽头形象，两眼非常突出，口裂很大，有角与耳。有的两侧连着爪与尾，也有的两侧作长身卷尾之形，实际上是由两条夔龙纹(要龙纹s也是当时流行的一种纹饰，多用作辅助花纹)以鼻梁为中心，侧身相对组成的。故本题选B。

6.对于南宋画家梁楷，较为合适的表述是

A.擅长山水画，精细勾勒，用笔雅致

B.擅长历史风俗画，尤精建筑.车船题材

C.擅长画马，勾勒设色，一丝不苟

D.擅长人物画，洗练简约，洒脱生动

答案：D

解析：本题考查南宋画家梁楷。梁楷，南宋人，曾于南宋宁宗时担任画院待诏，是名满中日的大书法家。他是一个行径相当特异的画家，善画山水.佛道.鬼神，师法贾师古且青出于蓝。他喜好饮酒，酒后的行为不拘礼法，人称是“梁风(疯)”;其擅绘洗练放逸的人物减笔画，具有洗练简约，洒脱生动的艺术特点开启了元明清写意人物画的先河。代表作品：《李白行吟图》《泼墨仙人图》等。故本题选D。

7.单选题对“扬州八怪”表述正确的是()。

A.明代八位扬州的艺术家，为院体画代表

B.清代扬州画坛一批艺术个性鲜明的画家F02

C.对清初“四王”与“四僧”的统称

D.明代文人画家代表，融合院体与文人面风

答案：B

解析：本题考查清代美术。清朝乾隆.嘉庆年间，扬州的盐业进入鼎盛时期。富裕的盐商们热衷子附庸风雅，因而在扬州形成对艺术品的强大购买力。那时在扬州画坛上活跃着一批以卖画为生的职业画家，他们在生活作风.艺术观点.绘画风格上都有相通之处，因此形成了一个流派一扬州画派，习惯上称之为”扬州八怪”。扬州八怪，是清康熙中期至乾隆末年活跃于扬州地区的一批风格相近的书画家总称，美术史上也常称其为\"畅州画派”。在中国画史上说法不一，较为公认指：金农.郑燮.黄慎.李鳝.李方腐.汪士慎.罗聘.高翔。至于有人提到的其它画家，如阮元.华岩.闵贞.高凤翰.李勉.陈撰.边寿民.杨法等，因画风接近，也可并入。因“八“字可看作数词，也可看做约数。他们大多出身贫寒，生活清苦，清高狂放，书画往往成为抒发心胸志向.表达真情实感的媒介。扬州八怪的书画风格异于常人，不落俗套，有时含贬义，因此称作”八怪”。

8.提出“素描写生是一切造型艺术的基础”观点的艺术家是()

A.林风眠

B.张大千

C.齐白石

D.徐悲鸿

答案： D

解析：本题考查近现代美术教育家。徐悲鸿，江苏宜兴人。 他先后赴日本考察.留学法国，深受欧洲古典艺术的 影响，推行现实主义艺术。1949年任中央美术学院第一任院长。徐悲鸿在艺术创作上以\"师法造化，寻求 真理”为原则,作品多取材现实生活，坚定不移地选 择现实主义道路，认定“素描写生是一切造型艺术的 基础”。这种艺术观和他一贯关注现实生活，关心国 家民族命运的人生观相一致。从而创作出了中国画 《奔马》《八骏图》《愚公移山》《九方皋》《负伤 之狮》等以及油画《田横五百士》等一系列优秀作 品，其愤世嫉俗.歌颂英雄与鞭挞邪恶的主题体现了 现实主义的创 作精神，不愧为我国近现代现实主义艺 术大师。故本题选D。

9.下列线项中，体现史前人类对母性“生殖崇拜”的作品是()。

A.《威伦道夫的维纳斯》

B.《阿弗洛狄德的维纳斯》

C.《纳菲尔提提王后像》

D.《命运三女神》

答案：A

解析：A项，《威伦道夫的维纳斯》是一尊小型的女性裸体雕像，在奥地利维也纳附近出王。据考证，这属于旧石器时代晚期奥瑞纳文化期的作品，距今两万年左右。这种造型很可能作为神灵偶像，插在松软土地上以供崇拜，也是生殖崇拜的具体体现。B项，《阿弗洛狄德的维纳斯》造型具有古典的理想美，它融合了古希腊雕刻中的崇高与优美的两种风格，以其空间的体积感和女人体的柔美而具有的永恒魅力。C项，《纳菲尔提提王后像》是现存的古埃及人像中最美的作品之一。这尊雕像生动地表现出一个端庄典雅的东方女性的形象：容貌清秀.五官纤巧，面部流露出娴静.敏感.温文尔雅的气质。她的长脖子被夸张成细长的曲线，显得十分优美，突出地表现了女性的恬静和高雅之美。D项;《命运三女神》这是菲狄亚斯的杰作之一。《命运三女神》的塑造体现了菲狄亚斯的艺术风格，是古典雕刻理想美的典范，显示了古希腊成熟的雕刻水平。故本题选A。

10.关于尼德兰画家博斯作品描述正确的是

A.具有虔诚.肃穆.神圣的宗教气息

B.怪诞.夸张，兼具写实性和浪漫表现的手法C.描绘农民丰富的劳动生活和农村的秀丽景色

D.唯美.浪漫，是对自然生活真实的观察和刻画

答案：B

解析：B项，耶罗尼米斯.博斯，是一位多产的尼德兰画家。作品注重写实，带有明显的象征性.暗喻性，反映了当时群众要求社会和宗教改革的情绪。但由于他思想受到基督教神秘主义的影响，不少作品的意义阐释不诸说纷纭。博斯被认为是20世纪的超现实主义的启发者之一。C项，老彼得勃鲁盖尔的艺术就产生于尼德兰革命酝酿和爆发时期，他是16世纪尼德兰地区最伟大的画家。他积极选取反映农民生活和革命斗争方面的绘画题材，人们称他为“农民的勃鲁盖尔”，是欧洲美术史上第一位“农民画家”。当此同时《冬猎》画面中人物与风景的紧密结合，展现了农民丰富的劳动生活和农村的秀景色，是尼德兰人民生活的真实写照。故本题选B。

11.下列选项中，采用了三角形构图方式的油画作品是()人。

A.《梅杜萨之筏》

B . 《拾穗者》

C . 《亚威农少女》

D . 《纺织女工》

答案： A

解析：A项，《梅杜萨之筏》 是法国画家泰奥多尔:籍里柯于1819年创作的一幅油画，画家以金字塔形的构图，把事件展开在筏上仅存者发现天边船影时的刹那景象，刻画了遇难者的饥渴煎熬.痛苦呻吟等各种情状，画面充满了令人室息的悲剧气氛，该画是浪漫主义画作代表之一。B项，《拾穗》又名《拾穗者》，是最能够代表米勒风格的一件作品，它没有表现任何戏剧性的场面，只是秋季收获后，人们从地里拣拾剩余麦穗的情景。为平行式构图。C项，《亚威农少女》由西班牙著名画家华加索创作于1907年，是第一-张被认为有立体主义倾向的作品，为平行式构图。D项，《纺织女王》17世纪西班牙画家委拉斯凯兹的经典作品之一，为平行式构图。故本题选A。

12.借鉴儿童艺术.原始艺术和民间艺术元素进行创作的外国艺术家是()。

A.达利

B.塞尚

C.米罗

D.波洛克)

答案：C

解析：A项，西班牙艺术家达利是超现实主义艺术中最有影响力的一个人物。他笔下的作品充满离奇的景象，他在画布上”做梦”，表现战争.死亡.性等非理性主题。他的言行举止连同他的艺术，共同构成了超现实主义的特别景观。达利的会画是细致逼真与虚妄怪诞的奇怪混合体。B项，塞尚是法国著名画家，是后印象派的主将，被誉为“现代艺术之父”“造型之父”“新艺术之父”。塞尚所追求的，是在自然表象中发掘某种简单的形式，同时把眼见的散乱视像变成有结构的秩序化图像。C项，米罗被人们认为是“把儿童艺术.原始艺术和民间艺术揉为一体的大师”。他的画中往往没有明确具体的形，而只有一些线条.一些形的胚胎以及类似于儿童涂鸦的形状，颜色也很单纯，主要为红.黄.绿.蓝.黑.白等，看起来自由轻快.无拘无束。D项，波洛克是抽象表现主义中的领军人物，其奔放无定形的“滴画”风格，是二战后新美国绘画的象征。他的作品反映了美国文化不墨守成规，勇于进取，不断开拓宏观世界和内在深处意识的精神，表现了美国二战后昂扬的精神状态;但在高昂状态的背后也表现了美国知识界在高度工业化社会中的某些狂躁.忧虑和焦灼不安的情绪，也带有某些意识形态因素。故本题选C。

13.强调运用传统与现代媒材.技术和美术语言创造视觉形象的美术学科核心素养是()。

A.美术表现。

B.创意实践

C.造型表现

D.美术造型

答案： A

解析：A项，美术表现指运用传统与现代媒材.技术和美术语言创造视觉形象。 B项，创意实践指在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法。 C项，“造型·表现\" 学习领域是指运用多种媒材和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。 D项，美术造型指的就是造型艺术。以一定物质材料(如绘画用颜料.墨.绢.布.纸.木板等,雕塑.工艺用木.石.泥.玻璃.金属等,建筑用多种建筑材料等)和手段创造的可视静态空间形象的反映社会生活与表现艺术家思想情感。故本题选A。

14.依据《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》，高中美术课程的必修和选择性必修模块总数目是( ) 。

A . 5个

B.7个

C.9个

D.10个

答案：B

解析：《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》指出：依据普通高中课程方案的要求，采用必修课程.选择性必修课程与选修课程相结合的课程组织形式，增强课程的选择性。依据美术学科媒材特性和技法特点划分学习内容，帮助学生更好地形成美术学科核心素养。本课程在综合考量美术通行的分类方式.教师的专业背景以及普通高中美术课程实施效果的基础上，按照美术门类将学习内容划分为美术鉴赏.绘画.中国书画.雕塑.设计.工艺和现代媒体艺术七个学习模块。故本题选B。

15.依据《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订》中的“基本理念”，“倡导探究式美术学习”的前置条件是()。

A.合理进行美术分组

B.进行美术“双基”教学

C.创设问题情境

D.提供教学资源

答案：C

解析：《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》基本理念指出：创设问题情境，引导学生开展确定主题.观察感受.搜集素材.学习借鉴.构思创意.选择材料和技法.探索表现方法.创作作品.展示交流以及描述.分析.解释和评价等美术学习活动。鼓励学生在信息化环境下，以自主.合作与探究等方式获取知识和技能，形成创意和见解，学会用美术及跨学科的方式解决学习.生活和工作中的问题。因此“倡导探究式美术学习”的前置条件是创设问题情境。故本题选C。

16.依据《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》，“学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现”是()。

A.学业质量

B.学业评价

C.美术教学评价

D.美术学习总结

答案： B

解析：A项，各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核 心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价 学业质量的标准。 B项，《普通高中美术课程标准 (201 7年版2020年修 订)》指出:学业评价是指以国家的教育教学目标为 依据，运用恰当的.有效的工具和途径，系统地收集 学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变 化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。 C项，美术教学评价是指在美术教学过程中的各种多项 评价方式。D项,美术学习总结是指在美术学习完成后 对自己的各项美术表现进行的综合性总结。故本题选 B。

17.下列选项中，不属于高中美术选修课程的是( ) 。

A.美术史论基础

B.创作与设计基础

C.素描基础

D.工艺基础

答案：D

解析：《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》指出：依据普通高中课程方案的要求，采用必修课程.选择性必修课程与选修课程相结合的课程组织形式，增强课程的选择性。依据美术学科媒材特性和技法特点划分学习内容，帮助学生更好地形成美术学科核心素养。本课程在综合考量美。术通行的分类方式.教师的专业背景以及普通高中美术课程实施效果的基础上，按照美术问类将学习内容划分为美术鉴赏.绘画.中国书画.雕塑.设计.工艺和现代媒体艺术七个学习模块。故本题选D。

18.对于信息化资源在美术课程中的运用与体现，《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订》中的定位是()A.充分而理性)

B.全面而具体

C.专业而深入

D.系统而完整

答案：A解析：本题考查《普通高中美术课程标准(2017年版)》。课程资源与开发建议第五条：充分而理性地利用信息化资源：学校应该提供资金.设备，帮助教师充分利用计算机技术.多媒体技术和互联网技术.各种美术应用软件等信息化美术课程资源，从内容和方法上扩展美术课程的空间，使美术教学更具有直观性.互动性和时代感，以促进学习方式的转变，提高教学效果。在充分利用信息化资源的同时，也要注意培养学生对各种网络美术及相关信息的辨别.批判.选择和运用能力。B项，与原文不符。C项，与原文不符。D项，与原文不符。故本题选A。

19.《中国古代绘画经典—“八大山人”的艺术人生》教学设计中，适合作为培养学生“图像识读”素养的教学目标是()

A.了解“八大山人”的人生经历和不平凡的创作历程

B.识别“八大山人”画作中“鱼.鸟”怪异造型的样式

C.以小组合作的方式探究“八大山人”在美术史中的地位

D.通过课程激发学生对中国传统文化的热爱

答案： B

解析：本题考查教学设计。图像识读指对美术作品.图形. 影像及其他视觉符号的观看.识别和解读。通过本课 程的学习，学生能以联系.比较的方法进行整体观 看。感受图像的造型.色彩.材质.肌理.空间等形 式特征，以搜索.阅读.思考和讨论等方式，识别与 解读图像的内涵和意义;从形态.材料.技法.风格 及发展脉络等方面识别图像的类别;知道图像在学 习.生活和工作中的作用与价值，辨析和解读现实生 活中的视觉文化现象和信息。 A项. C项.D项不符合课标原理。 故本题选B。

20.高中设计模块教学中，适合作为《校园中的靓丽风景——设计美丽校服》教学重点的是()

A.校服的构成.面料和剪裁知识

B.服装设计的要素和功能性体现

C.校服创意与学校文化的关联性

D.辨识校服和其他服装的异同

答案：B

解析：要素与功能最符合对于重点的要求。A项，超出高中教学内容。C项，比较适合难点。D项，过于简单，明显不是重点。故本题选B。

21.民间美术鉴赏一课教学设计中，适合作为探究问题的是()

A.民间美术的种类有哪些?

B.民间美术是来自民间吗?

C.民间美术真的很“土气”吗?

D.有哪些代表性的民间艺术家及其作品?

答案：C

解析：在美术鉴赏课程中，C选项明显的能启发学生思考，所以探究性强。A.B.D三项，缺乏思辨性。故本题选C。

22.王老师上《泥像体验——为“最爱之人“塑像》课，尝试项目化教学并设想了几种实施方案。你认为最合适的是()

A.根据小组分到的主题，探究不同职业人群的着装特点

B.按照教师的要求，归纳泥像创作的基本步骤和技法

C.探究主题性泥像创作是如何构思.塑造并表达情感的

D.分析雕塑制作过程中人头像的结构特征和肌肉组成

答案：C

解析：A.B.D三项过于具体且没有思辨性。故本题选C。

23.下列线项中，适合作为统整《中国山水画创作》单元内容的“大观念”是()

A . 中国山水画体现了人与自然的关系

B . 中国山水画是对自然环境的真实描绘

C . 中国山水画具有独特的画面美感

D . 中国山水画展示了艺术家的技巧

答案： A

解析：基本常识判断，人和自然的关系是选项中范畴最大的。故本题选A。

24.在《“旧书义卖”招贴设计》教学中，涉及招贴作品的“经典性”时，教师讲授的重点应放在哪个方面?()

A.招贴设计的构成要素

B.招贴设计的创意表达

C.招贴设计中的变体字

D.招贴设计的色彩构成

答案：B

解析：设计最重要的是创意，经典性主要体现在创意上面。敌本题选B。

25.关于高中美术“绘画”模块教学，对学生学习评价的主要参考依据是()。

A.对绘画技巧的掌握程度

2.B.课标中的“学业质量”

C.学生的兴趣及参与程度

D.作品的完整性和创意性

答案：B

解析：

学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。

A项，与课标要求不符。C项，与课标要求不符。D项，与课标要求不符。故本题选B。

26.《斗拱——中国传统建筑瑰宝》一课“学业质量”分为三个水平(如下所示)：

①分析斗拱的形制演变.功能及其在中国木建筑中的作用。

②分析说出斗拱的主要构件和组成部分。

③能够组装斗拱，描述斗拱的艺术特色。

其由低到高的合理排序是：

A.③①②

B.③②①

C.①②③

D.②③①

答案： B

解析：本题考查学业质量评价。《普通高中美术课程标准 (2 017年版)》，按照工艺美术学业质量水平,水平1包 含: 1- -1 了解传统手工艺品种与艺术特点，形成对传统手 工艺的爱好与兴趣。(素养1.3) 1- -2能选择适合的材料和工具制作手工艺作品，体会 传统手工艺的制作流程和特点。(素养2. 4)1- -3能意识到中国传统工艺的悠久历史和文化底蕴。 (素养3.5) 水平2包含: 2- - -1知道传统手工艺能够反映一定地域和民族的文化 习俗.生活方式和审美观念。(素养1. 3.5) 2- 2 能选择适合的材料和工具制作多种传统手工艺作 品，体会传统手工艺的制作流程和文化内涵。(素 养 2.5) 2- 3 能调查.了解当地或其他地区的传统手工艺，用 摄影.摄像或文字进行记录，与同学相互交流。(素 养1.3.5) 水平3包含: 3- -1能选择中国不同地区的手工艺，从材料.造型. 色彩以及制作方法方面分析不同地区文化对手工艺设 计的影响。(素养1. 3.5) 3- -2 能够提炼和归纳传统手工艺设计的文化元素,并运用到自己的创作中。(素养2. 4.5) 3- -3能调查.了解当地或其他地区的传统手工艺设 计，用摄影.摄像或文字进行记录,并写成调查报告 进行交流。(素养1. 3.5)结合《普通高中美术课程 标准(2017年版)》，按照工艺美术学业质量水平与 题干描述，③②①更加合理。故本题选B。

二、简答题(每题7分，共4题，共28分)针对相关问题作出简明扼要的回答。

27.简述中国古代传统花鸟画的艺术特色，并列出至少2件经典作品及其作者。

答案：中国传统花鸟画具有以写生为基础，借物抒情、托物言志的优良传统。中国花鸟画的“写生”不同于西方的“静物写生”，而是着重于对花鸟生态特征的表现，着重描写动植物的生命力及其特征，表达对自然和生命的体验与感受。借物抒情、托物言志则是人对动植物审美的移情表达，集中反映了人与自然的审美关系。因此中国画家在欣赏梅、兰、竹、菊、松，虎、鹰、牛、马、鹤等动植物时，往往赋予它们一定的“社会属性”，作画立意时便借其抒发情怀，表达人生志向。古代传统花鸟代表画家及代表作品有元代王冕的《墨梅图》，明代徐渭的《墨葡萄图》等。

28.以“实验与多元”为题，简述20世纪上半叶西方绘画的艺术特征与表现。

答案：20世纪上半叶西方绘画出现了精彩纷呈、百花齐放的艺术现象，众多的艺术画家强调对于艺术创作理念及其形式方法的众多尝试，他们以“实验与多元”为主题，书写了时代篇章，具体特征及表现如下:

(1)1905年诞生的以马蒂斯为代表的野兽派绘画，强调形的单纯化和平面化，追求画面的装饰性。

(2) 1908年崛起的以布拉克和毕加索为代表的立体派绘画继承了塞尚的造型法则，将自然物象分解成几何块面，从而从根本上挣脱传统绘画的视觉规律和空间概念。

(3)抽象主义的美术作品大约于1910年前后产生，其代表画家有俄罗斯画家康定斯基和荷兰画家皮特·蒙德里安，而两人又分别代表着抒情抽象和几何抽象两个方向。

(4)第二次世界大战后在美国产生的以波洛克、德·库宁为代表的抽象表现主义绘画，综合了抽象主义、表现主义的特点，强调画家行动的自由性和自动性。

29、结合《普通高中美术课程标准(2017版2020年修订)》，列举至少3种“现代媒体艺术”模块中常用的学习活动。

答案：(1)运用小组讨论或合作交流的方式，对优秀的现代媒体艺术作品进行分析、归类，思考其与现代生活的密切关系。指导学生深入发掘作品的内涵、形式、创意和技巧，并尽可能用专业术语进行分析和评判，发表自己的观点和见解。

(2)强化问题的设计及引导，在具体问题(如主题选择、创意来源、造型技巧、工具材料和文化思想等)的提示下，引导学生掌握基本现代媒体工具、手段与造型的方法，并在学习任务的驱动下，师生共同体验媒体，尝试艺术创作，享受过程的乐趣。

(3)指导学生开展基于主题的学习活动，选择贴近自身生活经验的表现主题(如健康、环保、家庭、校园生活等)，积极尝试并运用新颖的艺术形式表达自己的观点、思想和情感。指导学生利用照相机、摄像机、计算机技术制作带有情节性的作品，并与同学交流、探讨作品中存在的问题，不断加以改进。

(4)引导学生开展任务驱动式的学习，与学生共同制订学习任务书，帮助他们经历调查、探究、试验、制作和评价阶段，以个人或小组合作的方式对媒体素材进行搜集、加工、整理，融入媒体艺术的观念，创造具有新意的作品。

( 5)配合具体活动任务或课题的需要，指导学生拍摄、搜集各种相关素材，探索主题和事件的意义，研究问题的答案，进行研究性学习结果的展览及演示，并用口头、书面等方式评价自己和他人的现代媒体艺术作品，进而修改、完善自己的作品。

30、针对“生活中的创意——包装设计”—课描述出三级学业质量水平。

答案：(1)能从文化角度分析不同国家的设计师设计的作品，拓展设计思维，提高设计意识。

(2)能根据特定的主题或内容，通过发散性思维，生成和构想创作意图，进行有创意的设计。

(3)能用草图、照片和文字记录自己的创作过程与想法，并在与同学的交流和讨论过程中，不断反思、修改和优化自己的作品。 (4)能运用所学的设计知识与技能以及所获得的审美经验，来美化生活与环境。 (5)能选择自己的设计作品与同学—起策划和举办展览，进行展示和交流。

三、案例分析题(每题20分，共2题，共40分)根据所给材料回答问题。

31.案例：

李老师为《美丽的蓝印花布》单元课教学准备中，创设的“情境”是:

江苏某地地处美丽富饶的长江三角洲冲积平原，气候温宜，山清水秀。在千百年的历史中，当地人民创造并发展了丰富多彩、名扬四方的民间工艺，蓝印花布便是其中最具代表性的民间工艺品之一。为此，当地准备进行一场“传统工艺发布会”以推介蓝印花布。根据上述情境、李老师设计了两个“问题”:蓝印花布是怎么做出来的?有哪些代表性的手工艺人?

问题:

请对李老师创设的“情境”和“问题”进行评价并给出改进意见。

答案：

(1)李老师的教学情境设置合理。《普通高中美术课程标准(2017年版)》指出:“美术学习的问题情境可分为个人情境、社会情境、生活与职业情境，创设问题情境的原则是:创设真实的学习情境;提供真实的活动和任务要求;提供学习指导和支架;提供观摩艺术家作品、扮演多重角色的机会;支持协作性知识建构;提供学习资源支持;促进自我反思;促进清晰表达;提供情境化评价。”李老师设置的情境“传统工艺发布会”属于社会情境，提供真实的活动和任务要求。

(2)李老师的问题不合理。《普通高中美术课程标准(2017年版)》指出:“问题情境是指包含问题的现实情境。它能激励学生有目的地选择和获取知识与技能，综合运用跨学科观念、思维方式和探究技能发现、提出、分析和解决问题。在创设问题情境时，可以从情境中提炼问题，也可以将问题植入情境，并形成发现和解决问题的任务驱动。”根据课标理论，李老师设置的问题与情境并没有直接关系，且不能形成发现和解决问题的任务驱动。合理的问题建议:“我们应当从哪些角度介绍我们家乡的蓝印花布?”“怎样才能做到让这场蓝印花布工艺发布会举办成功?”

32.案例

王老师在高一素描人物基本结构练习时，发现一位学生方法特殊。他不是按照王老师所要求的以写实性素描进行描绘，而是坚持表现自我主观感受，画面产生了“另类”效果、对此，王老师让该学生在全班同学面前阐述这样画的理由，并介绍自己的体会。

问题:

请对王老师在教学中的做法进行评价和分析。

答案：王老师的做法是正确的。

《普通高中美术课程标准(2017年版)》指出:“美术学科核心素养本位的评价，不仅针对学生对美术知识与技能的掌握程度，更要针对学生将所学美术知识与技能运用于情境中解决问题时体现出的美术学科核心素养发展水平。要将评价嵌入美术学习的整个过程，运用过程性评价随时发现和改进学习目标、学习内容、学习方法以及创设问题情境、解决问题等方面出现的偏差和问题，保障学科核心素养本位的美术课程得以有效实施。”王老师没有教条的一刀切按照既定的教学目标评价，而是发现学生的“另类”效果，体现过程性评价的原则，让学生表达和阐述自己的想法。这充分体现了王老师的教学灵活性，也符合“运用过程性评价随时发现和改进学习目标、学习内容、学习方法以及创设问题情境、解决问题等方面出现的偏差和问题，保障学科核心素养本位的美术课程得以有效实施”这—要求。

四、教学设计题(每题30分，共1题，共30分)

33.根据课题写—篇教案(教材页缺失)

请根据提供的教材片段，设计1课时的教学简案(也可以是单元中的一课)。

要求:

1.请写出一篇规范、完整的课时教学简案。2.恰当设定本科的教学目标、教学重点和难点。

3.合理地设计的学习活动和作业要求。4.至少设计三个课堂提问。

答案：

课题:《我们的微电影》

课型:新授课

课时:1课时

领域:现代媒体艺术教学目标:

1)知识与技能目标:通过本节课的学习，学生能够了解微电影拍摄的基本知识，学会编写脚步和剪辑合成基本步骤，并能够运用本节课所学知识进行视频剪辑。

2)过程与方法目标:学生通过小组讨论，合作探究等方式，增强综合素质及团队协作能力。

3)情感、态度和价值观目标:通过了解微电影拍摄的相关知识，提高学生的审美品位及对美术学习的兴趣。

教学重点:学会编写脚步和剪辑合成基本步骤。教学难点:能够运用本节课所学知识进行视频剪辑。教学过程:

(1)导入

教师播放一段微电影片段，学生感受微电影的魅力，教师设置引导语:如何把我们心中的故事变成动人的微电影?如何将一个构思转变成—段影像故事?这其中有哪些重要的环节?这节课我

们一起来学习和探讨。进而导入新课。

(2)新授

①联系生活

教师提出引导性问题:—个微电影小组需要哪些人来完成?剧组成员在拍摄过程中各起什么作用?

学生回答，教师总结:这是─个典型的小剧组需要导演、演员、摄像师、灯光师(举着反光板的人)、录音师等。每个成员各司其职，共同完成—部微电影的拍摄。教师进而提出引导性问题:那么你认为微电影拍摄之时，哪些环节是最重要的?

学生回答，教师总结:编写脚步和剪辑合成环节是非常重要的，我们这节课就来重点学习这两个环节。

②编写脚本

教师提出问题:在微电影的准备工作时，我们需要编写脚本，那么在编写脚本部分，我们需要注意哪些问题?学生小组讨论，教师结合小组的讨论，做出总结:编写制作脚本是拍摄影片的前期工作。脚本初步规划出故事如何转化成视觉画面。画面的样式、演员的走位、摄像机的活动、灯光、音响、剪辑切换等许多元素等都是我们需要规划的部分。

③剪辑合成

教师介绍剪辑合成部分:所有的镜头拍摄完成之后，就进入了剪辑合成阶段。影响的剪辑就是截取一段素材中可以利用的片段。将这些片段连辑在一起，构成一个有逻辑顺序、情绪关系或故事情节。

教师进而提出引导性问题:我们再剪辑时应该注意哪些问题呢?

学生回答，教师总结:一场戏是由多 个镜头组接而成的，剪辑即想方设法使前后镜头的切换尽可能地顺畅,不留痕迹。为叙事服务的剪辑方法具有自我掩盖的特性,也就是说它尽不让观众注意到剪辑的存在,尽量避免时间和空间上的生硬转换。

④剪辑技巧

教师播放视频，并示范剪辑技巧。在剪辑技巧中,使用最多的就是直接切换，也就是两个镜头直接衔接在一起。这并不是剪辑处理中唯一的画面转换方式，还有诸如淡出淡人、叠像、划像、定格等一系列特技。

(3)练习

学生以小组为单位，学习了解视频剪辑软件,尝试剪辑一个视频，并剪辑合成声音。

(4)展评

小组展示剪辑好的视频，学生举手选出最喜欢的一个微视频作品。并由该小组的小组代表介绍一下自己作品的创作思路和剪辑手法。

教师进行总结性评价。

(5)小结延伸

师生共同总结本节课所学内容。课下以小组为单位，拍摄一个微电影作品，下节课与同学们分享。