自闭症儿童情绪行为的原因分析
了帮助迟缓儿的语言发展，家长常会选购各种语言玩具， 但往往语文玩具也是最会被迟缓儿所忽略。 今天我们将针对如何有效运用图卡、顺序图卡、故事书绘本、 画连环图等进行的方式逐一说明，提供家长参考。
一、图卡
1、让孩子从认识背景简单、图案清楚的名词图卡开始练习，像是动物、 日常生活用品、交通工具、水果等，跟孩子生活经验相符的图卡。
2、家长先拿两张图片以闪视记忆方式进行，例如：这是「火车」，这是「汽车」； 之后再问孩子哪一张是「火车」，让孩子指认。 学会指认之后，也让孩子尝试模仿说出「火车」。
3、家长也可以自行拍下孩子周遭的物品（拍照时背景要单纯），制作成照片图卡， 这样更能帮助孩子学习上的理解，也与孩子生活经验联结。
4、在进行配对图卡前，可先进行照片图卡跟实物的配对， 之后才是照片图卡与照片图卡的配对，最后再利用市面上的图卡配对。 如果孩子对图卡熟悉了，也对文字有兴趣，也可以让孩子做字卡的练习。 为了帮助孩子记忆和理解，家长可利用字卡跟生活经验联结的方式， 将字卡贴在该生活用品上，但一次不要贴太多张，免得混淆。
5、对于精细动作较差的孩子，可以将图卡加厚（加上瓦楞纸），方便孩子拿取使用。
二、顺序图卡
1、市面上有许多的顺序图卡，可借以教导孩子「因果关系」。 例如选用四到八张的图卡，对于比较小的孩子，可以先简化成三张， 再依孩子的程度慢慢增加图卡的数量。
2、可以用一张纸卡将孩子说出来的话写下来，让孩子觉得讲话很有成就感。 当然，如果孩子一边讲家长一边写，孩子可能会觉得有压力，也无法顺畅表达， 可以等孩子整句讲完之后再写下来。 写下来是帮助孩子重复练习、重复修正；也可以准备录音机将孩子说的故事录下来， 孩子也会很高兴。
3、除了让孩子照着顺序图卡说出故事情节外，也可以将图卡打散，让孩子自行排列， 排列好之后再说故事。
三、故事书、绘本
1、孩子阅读的习惯是需要培养的，但对于年纪较小、 能力较差的孩子而言，独立阅读是有困难的，需要由大人陪着看书。
2、选择以图画为主的绘本，故事情节重复性高（情节重复性高， 对孩子而言较具有预测性，且语法会较为接近，容易学习）。
3、刚开始，大人拿到一本童书，可以先翻阅一下书的内容，了解故事情节后， 再开始跟孩子讲述，如果大人只是一个字一个字照着书本念， 这样是无法引起孩子的学习兴趣。
4、讲述的过程中，配合故事情节及角色作出不同的语调及表情的改变。
5、对于比较小的孩子，先带着孩子指出书中的角色及有兴趣的物品， 并让孩子自己翻书，有助于引发孩子对该书产生兴趣。
6、重复故事内容，可让孩子自己讲故事，若孩子讲的内容或方式， 与您的方式不同也没有关系，不一定要求跟书中一样的情节。
7、熟悉整本书的情节后，也可以进行角色扮演，家长扮演一个角色， 孩子扮演另一个角色进行对话。
四、画连环图
1、除了看顺序图卡、看故事书绘本外， 还可以让孩子将自己看到的书或自己想象的故事内容画下来。
2、孩子可以拿着自己所画的连环图说故事外， 家长也可以拿着孩子画的图画书说故事，让孩子感觉到家长重视他画的连环画。
3、也可以运用电脑软体「魅力四射」， 将孩子的生活照片依据编拟的情节顺序作出，加上简单的音乐、清楚的旁白； 或是以孩子的连环画、日记画制作。 当孩子自己的照片跟作品放在电脑中播出，对孩子是一大鼓舞， 也是引起动机的学习策略之一。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
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透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
自闭症儿童情绪行为的原因分析
情绪是指个体的天然生物需要是否获得满足而产生的强烈的、具有情境性的情感反应。对于在思维、人际关系、语言沟通、智力等等方面发展严重不足的自闭症儿童来说，这些都可能导致他们产生哭叫、跳闹、自我伤害、攻击他人等情绪行为。这些行为不仅严重影响到对儿童的教育训练和儿童习得日常生活技能，而且可能危及儿童自身及他人的生命安全。因此，正确认识和处理自闭症儿童的情绪问题是一切教育训练活动的基础。
一、自闭症儿童情绪行为的原因分析。
第一、引人注意。
语言迟滞、沟通障碍是自闭症儿童的主要特征之一。由于他们缺乏与人沟通能力，往往形成人格瑕疵，内心充满自卑感；无法与人沟通，内心世界无法向人表白，于是就会产生许多问题行为，其中最严重、最明显的就是情绪行为。他们企图借助于情绪行为来引起他人的注意、抒解其内心压力或达到某种目的。
第二、固执行为受到限制或改变。
自闭症儿童适应能力低、缺乏想象力、活动大多无新意。80%以上的儿童拒绝环境改变，其行为多固执、刻板。 每当指导者（老师、家长）试图阻止或改变其固执、刻板行为时，立即会引起儿童强烈的情绪反应。
第三、逃避要求。
自闭症儿童和其他儿童一样，如果在家庭、学校、社会等环境中整天都让他随心所欲，不加任何约束，可以肯定地说，他们极少出现情绪问题。但是，任何人在任何环境中都应该有一定约束和规范。自闭症儿童的情绪问题大多是在指导者对儿童有一定教育训练要求、生活及社会行为规范时发生，而且表现极其强烈。如：乱吼乱叫、哭闹、跑跳甚至自我伤害、攻击他人等，他们企图借此逃避要求。
第四、身体疾病。
据有关资料显示，有的自闭症儿童均有不同程度的脑部机能障碍(如：脑波异常等)，而且有相当部分在少年期和成年期会发生癫痫症。脑波异常可能会使他们莫名其妙地打头、哭闹等。除癫痫外，也可能因为其它病变（如：牙痛、感冒头疼、肚痛等等）无法表达而导致情绪行为的发生。
第五、指导方法不当。
教育训练中指导者没能切实根据儿童的实际能力制定训练计划、没能找到适合儿童接受的教育训练方法、没能在社会适应活动根据儿童的实际状况提出合情、合理的要求，也能引起儿童的情绪问题。
第六、自闭症病症所致。
有的研究者认为，自闭症儿童大脑中枢神经(包括前庭系统和周边神经)的感觉刺激调整功能受损，也就是脑干无法将各种感觉感受器接收并传达来的所有感觉刺激完成初步的调整作用，乃至大脑皮质无法加以统整、判断认知而做适度的行为反应，进而使儿童在新事物、新环境面前无所适从而产生情绪行为。
