发展3-4岁儿童的语言表达能力
幼儿对于周围环境中的语言刺激比较敏感，并有一种强烈的自发学习说话的积极性。因而他人的语言就成了幼儿学习的对象，多以模仿的方式出现。
幼儿在语言模仿方面大致有四种方式：
1、即时的、完全的模仿。即你说一遍，我说一遍，两边语句的内容相同。
2、即时的、不完全的模仿。即你说一遍，我说一遍，两遍语句的内容相似。多见于幼儿初期，因为幼儿语言能力的有限，超出他们能力范围的要么不能模仿要么表现为不完全的模仿。
3、延缓模仿。即幼儿可以把范句或者近似的话语复述出来。
4、创造性模仿。也称选择性模仿。即按照范句的语法句式结构在新的情景中表述新的内容，这类模仿不是完全重复别人的原词句，常常有自己的创造性。
幼儿的语言模仿是在与周围环境的相互作用中自然而然的进行的，只要幼儿有兴趣和需要，可以随时随地的进行模仿学习。可以说，模仿是幼儿学习语言的第一途径，我们在聋儿语训，采用的也是示范、模仿和强化的策略，引发幼儿的创造性模仿。
然而我们的家长常常反映，经常教了咱们的孩子好几次，孩子都不会说出来。
那么，这个时候，我们就需要从两个方面寻找问题：第一，对孩子的听觉训练和语言刺激的积累是否足够。因为听障儿童因为听觉障碍，不能象正常孩子一样，自然的通过语言刺激听神经的反馈获得语言能力，需要我们强化孩子听觉能力的训练，引发孩子对于各种声音和语言刺激的兴趣。有研究表明，正常的幼儿学会一个词，需要30多次的积累。听障儿童可能需要更多次的刺激和积累。所以需要我们家长坚持不懈去和孩子说，训练孩子听。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
发展3-4岁儿童的语言表达能力
3-4岁是幼儿语言发展最关键的时期，提高幼儿的语言表达能力是幼教工作者的一项艰巨任务。在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，还幼儿一个自由的家庭式语言氛围。
而利用文学作品培养幼儿良好的早期阅读习惯更是一种重要的教育方式。孩子在温馨、宽松、自由的语言环境中，其语言的各方面能力及兴趣才能得到更好的发展。
儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。3-4岁孩子的语言发展很大程度上取决于外界的环境刺激，取决于教育的影响。为幼儿创设家庭式温馨、宽松、自由的语言环境是发展幼儿语言的一个重要前提。
一、营造儿歌生活化的语言学习氛围，提高幼儿的语词敏感性
我国现代伟大的教育家陶行知先生曾提出生活即教育。这是承认一切非正式的东西都在教育范围内，学前教育阶段是基础教育的奠基阶段。强调寓教育于幼儿的生活之中，使生活无时不含教育的意义。
从一日来说，幼儿从入园起，晨检、早操、作业、游戏……每个环节，每一项活动都是幼儿学习的过程，也是老师教育的机会。《幼儿园工作规程》规定将教育内容渗透于幼儿一日生活的各项活动中使幼儿在园所的全部生活，成为受教育的过程。而儿歌因为其生动形象，通顺易懂，富有节奏感，这些特点是易于幼儿理解与接受的有效手段。
我们将儿歌融入生活，使儿歌生活化，如：户外活动时，老师可以说儿歌式短句：小朋友走楼梯，慢慢走，轻轻走，小小手扶扶好，不能挤来不能推，一个跟着一个走。
在这样的自然情景下，幼儿无形中会习得积极的词汇和短句，促使他们由说不规范，不完整的方言，向着规范的、完整的语言方向转化，提高幼儿的语词敏感性。同时，在儿歌化的语言学习氛围中，他们语言学习的兴趣也有了很大提高。
二、增强亲子式交谈沟通情感，学习用语言与他人交往
初入园托班幼儿由于过度焦虑、紧张，会哭闹，拒食等，老师除了可以用亲一亲、抱一抱、摸一摸等非语言的沟通方式来稳定幼儿的情绪，更应该在非语言沟通中纳入语言沟通——交谈。有关研究也表明，情感得到满足，情绪稳定，健康快乐的幼儿易早开口说话和经常开口说话，而成人与幼儿的交谈则是促进幼儿语言发展的最佳方式。
3-4岁是幼儿语言迅速发展时期，又是依恋形成和发展的关键期。依恋是孩子与双亲之间形成的亲密的持久的情感关系，对孩子的一生发展有着不可低估的影响。亲子式交谈就是与幼儿建立温馨的家庭式的人际关系，并以母亲般的爱心、耐心、细心，经常与幼儿进行一对一、面对面的自由自在的语言交谈，使他们在亲子般的语言交流中既得到情感的满足，又获得语言发展。
案例（亲子式交谈）：玲玲小朋友坐在一堆积木旁发呆，我走过去，摸摸他的头坐到他旁边：玲玲，我和你一起搭积木好吗？
幼儿摇摇头。
我们一起搭成高楼吧。我边说边动手搭。
幼儿会动手参与。
我说：对呀，就这样，积木搭的高不高？
幼儿拍手：哈哈，积木高高喽
哎呀？积木倒了，去哪里啦！
老师，积木掉了，矮凳下头去了。
老师：原来，积木掉到椅子底下去了啦
……
可见，在宽松自由的交谈氛围里，老师那富有情感的指导性语言为幼儿提供了良好的语言样板，使幼儿在有意或无意的交谈过程中模仿正确的发音感受新词、句式练习表达。
此外，在与幼儿交谈中，老师还应该把握以下几个要点：
1、在具体的情景下，围绕人、事、物（操作材料）展开交谈。3-4岁幼儿对语词的理解存在着一定的语境依赖，他们的语言是在一定的语境中产生的。
因此，教师应在操作游戏、生活指导、户外活动中抓住机会与幼儿进行三言两语的交谈，从而使幼儿的动作符号、形象符号与语词表征符号紧密地结合起来，学到如何构词句、清楚表达意思。
2、耐心倾听幼儿的表达，善于鼓励，及时反馈。在实践中，我们发现3-4岁幼儿在交谈中往往仍是以自我为中心。他们常常会说一些让人难以听懂或罗罗唆唆的话语。
教师要对幼儿的话表现出兴趣，耐心地猜测他们所要表达的意思。当幼儿词不达意时，用接话的方式予以及时的反馈，包括示范正确的语音、进行适当的填词扩句等，并用眼神、点头、赞赏的语气鼓励幼儿，引导他们延续交谈的话题。
3、使用儿向语言而非小儿语。国外有关文献中把成人同幼儿自然交谈的话语称为儿向语言（简称CDS），即儿童化的语言。他们指出，儿向语言是一种动态的话语，成人要了解交谈对象当前的语言水平和认知能力，在交谈中以略高一些的语法、语义和语言内容与其进行交谈。
教师使用的儿向语可以是对幼儿语言的重复、扩充和评价，必须是幼儿能理解或经解释能够理解的规范的语言样板，而不是小儿语（以音代词、叠音代词等）。只有这样，才能促使幼儿从动作交流到口语交流，从字词交谈到句子交谈，语言的理解、表达能力在最近发展区迅速地、不断地得到提高。
三、开展早期集体阅读活动，丰富语言经验3-4岁幼儿已经能够认识到图书里许多神奇、有趣的东西。他们已经开始从喜欢看单一画面发展到喜欢看连续画面，尤其喜欢看内容熟悉，有重复情节的简短故事书。
他们常常是一边翻书一边自言自语。图书，对3-4岁幼儿来讲是十分有价值的语言学习工具。我们在日常教学中要充分利用这工具，引导幼儿有发现的阅读图书。
同时，在幼儿阅读时，经常提些问题，帮助幼儿理解图书中所表达的意思，并和幼儿适时交谈，丰富其语言经验，发展完整的语言。在组织3-4岁幼儿早期集体阅读活动时，我们注意做到两个结合：
规范与自由相结合。教师既要为幼儿示范正确的阅读方法、规范的语言范例（包括语言形式、语言内容、语言运用），又要充分考虑到语言的个体性——语言具有个人的风格和习惯。
在阅读时，不要求刻板的统一，鼓励他们大胆地表达对图书画面的理解。2、静态与动态相结合。阅读是一种静态的书面语言学习活动，但是，幼儿的年龄特点又决定了教师必须在静的阅读中有机地融入动的形式，让幼儿在动作模仿、扮演角色、操作游戏等活动中具体形象地理解画面内容，加深对书面语词的印象，产生喜欢阅读的良好情感。
实践中，我们欣喜地看到，在适合3-4岁幼儿年龄特点认知特点的良好阅读环境里，幼儿渐渐地注意力能集中片刻了，书拿正了，能一边听老师讲图书内容一边翻书了，特别是当他们按老师的指令找到相对应的画页时，幼儿的兴奋、快乐、自信溢于言表。
四、重视个别幼儿的语言辅导，促进每个幼儿获得语言发展
3-4岁幼儿的语言水平存在着明显差异，具体表现为：发音清晰度不同，对周围语言刺激敏感性不同，语言表达方式不同等。老师应全面正确认识与评估儿童语言发展中的个别差异性，树立一个孩子一个样的观点，对那些语言发展中出现各种问题的幼儿，既不操之过急也不听之任之，而应更细心和耐心地去观察，去了解他们语言发展中的实际情况，找出问题，分析原因，提出对策为他们制定合理的语言辅导计划。
对于幼儿来讲，语言不但是交往、思维的工具，更是学习的对象，老师应学习有关3-4岁幼儿心理发展等理论，在实践工作中，为幼儿提供适宜的语言刺激，促使幼儿语言健康发展。
瑞士着名心理学家皮亚杰曾经说过，作为教师，我们教儿童。即然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……教学活动是教与学的双边活动，在幼儿园语言教学中，教师只有把握住幼儿学习的心理，才能激发幼儿学习语言的热情，促进幼儿语言的良好发展。
