儿童语言障碍与矫治研究
1、 背韵声母
本阶段的目的是教会幼儿快速、正确地按顺育龄背育出20个声母。如能编成儿歌讲学，效果更好。
教声母时，20个声母分成3组：
第一组：b p m f d t n l
第二组：g k h j q x
第三组：z c s y w r
教幼儿背韵声母的方法：
家长（教师）：今天我们要学8个拼音字母，下面跟我念前4个：
b p m f
幼儿：b p m f
家长：b p m f
幼儿：b p m f
幼儿跟念三四遍后，家长：把这4个拼音字母再念一遍。
幼儿：b p m f
家长：下面我们再学后面的4个拼音字母。跟我念， d t n l
幼儿：d t n l
幼儿跟念三四遍后，家长：把这4个拼音字母再念一遍。
幼儿：d t n l
家长：跟我把这8个拼音字母一起念一遍，b p m f d t n l
家长要念得有节奏，前4个一组，后4个一组。
念两三遍后：
家长：把这8个拼音字母念一遍。
幼儿： b p m f d t n l
家长：快快地念两遍。
幼儿：b p m f d t n l ，b p m f d t n l。教完上述8个声母后，家长要在第一天和第二天利用能利用的时间，让幼儿进行复习。第三天如果幼儿能快速而准确地把这8个声母记下来，那么，开始教g k h, j p x.。用同样的方法教z c s , y w r 。直到幼儿能快速而正确地把上面20个声母按顺序背育下来了，再进行下面的训练。
家长：把20个声母按顺序念一遍。
幼儿：b p m f d t n l g k h j p x z c s y w r
家长：下面我念几个拼音，你把它们倒念过来。b p m f
幼儿：f m p b 。
家长：d t n l。
幼儿：l n t d 。
……
家长：y w r 。
幼儿：r w y 。
让幼儿倒背拼音的目的，是增强幼儿对拼音字母的记忆效果。
如果幼儿能顺利完成上面的任务，就可进地第二阶段的教学了。
2、 声母的认、写阶段
本阶段的目的，是教会幼儿认识和写20个声母。
教学方法如下：
家长（教师）：我们会念20个找音字母了，但是，它们是什么样子的呢？今天我们要学会认识它们。b p m f ,这4个拼音了母，你喜欢听哪一个？
幼儿：p 。（喜欢哪个就学哪个，这里举例用p。）
家长：让我们看看’p’ 像什么呀？
幼儿：像倒过来的’9’,像一面小旗……
（让幼儿说出拼音像何物，是为了加深幼儿对拼音字母的印象，加强记忆效果。一定要让幼儿自己说出像什么，如果幼儿实在说不出，可由家长说出来。）
家长：我在黑板上再写一遍，你看看我是怎样写的，然后你伸出手旨，跟着我的笑划在空中写。
幼儿用手指写完了。
家长：拿起笔在纸上写两遍。
幼儿在纸上写。
家长要注意幼儿的写法，如果错了，要及时纠正。等幼儿写好后，家长再继续教以下的拼音字母。
家长：我们认识了 ‘p’ , b p m f 这4个你还喜欢哪一个拼音字母？
幼儿：f 。
家长用教’p’的方法教’f ‘。
f 教完后，再进行以下的教学。
家长：我们认识了’p和’f’，b p m f 这4个拼音字母还有哪两个没有认识？
幼儿：b m 。
家长：下面我们看看’b’怎样写。
家长用教’p’的方法教’b’。
家长：现在就剩下最后一个拼音字母了。是哪一个字母呀？
幼儿：m。
家长：看看’m’是怎么写的。
板书m。
教m的方法与教p相同。
4个拼音字母教完后，要马上复习一遍。复习的方法如下：
家长：我们今天认识了哪些拼音字母呀？
幼儿：b p m f。
家长：我们第一个认识的拼音字母是什么呀？
幼儿：p。
家长：把’p’写两遍好吗？
……
家长：我们最后学的拼音字母是什么呀？
幼儿：m。
家长：把‘m’写两遍好吗？
……
家长：还有两上字母是什么？
幼儿：b f 。
家长：把它们也写两遍。
……
如果幼儿想不起来某个拼音字母如何写，家长可以提示，但最好要让幼儿自己想出来。例如，如果幼儿想不起b，家长可以这样提示：’b’是第3个学的拼音字母，你不是说它像个’6’吗？
其他的声线用同样的方法教。每天教3个，或隔一天教3个新的，这样分6次，半个月左右就能教守凶。有些幼儿学得较快，家长也可以一天多教几个，这要视每个幼儿的情况来决定。最好是在幼儿掌握了刚教的拼音字平后，再教新的。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
儿童语言障碍与矫治研究
语言是人与人交流的重要工具，语言障碍是指个人的语言理解能力或表达能力与同龄儿童相比较，有显着的偏异现象而造成交流困难。语言障碍一般有构音异常、语言流畅度异常、声音异常及语言发展异常等几类。对于语言障碍儿童，应该采取适宜的措施，纠正其语言障碍，这就是语言矫治。由于学龄前阶段在语言获得中的特殊作用，学龄前儿童语言障碍及矫治尤其得到研究者的重视。语言障碍研究在西方国家已有六七十年的历史，在语言障碍的成因、诊断、评量、特征及各种类型的矫治方法等方面已经积累了相当的研究成果。我国自20世纪90年代初，以中央教科所、北京师范大学、南京师范大学等为基地，开始从不同角度开展对语言障碍的一系列研究，如学前儿童语言学习障碍研究（陈云英、王书荃，1994－1995），听力损伤儿童语言康复（周兢、李绍珠等，1993－1994）等，但总的来说，我国语言障碍包括学龄前儿童语言障碍的研究尚处于起步阶段。
近年来，在整个特殊教育回归主流的潮流中，语言障碍尤其是轻度语言障碍儿童越来越多的被安置在一体化状态下进行矫治，研究者们致力于探索在普通教育机构中如何进行儿童语言矫治。此外，随着语言学研究的深入及教育媒体的发展，人们开始研究新的矫治手段，如多媒体在语言矫治中的运用等。
