怎样面对自闭症儿童的仿说行为
在孩子语音模仿阶段，有很多单音节是不容易把握的，尤其是语言障碍的孩子，音节之间用气与不用气，舌位、气流、口型转换都是一些细之又细的分体，但恰恰又是制约孩子发音的咽喉，如何准确把握教孩子发音呢？下列结合实际案例做以分析：
1、要想使孩子学习发音技巧，理解发不同音节的不同方式，就必须在两个或多个音节的比较中进行，单纯的一个音节，没有区分对象，孩子就无从谈起分辨发音技巧的问题。
2、老师要分析并仔细体会发每一个音节的方法，并结合孩子的实际情况，把发清一个音节做为总目标，把发这个音节所必备的基本能力做为突破口的小目标，只有从根本上解决了能力的问题，发音才会简单并且不容易与其他音节混淆。
3、在发音过程中，老师要用心去观察，去听孩子的发音，或许一个小小的音色变化，就是发音的突破口，也正是老师细心找到了成功的关键。
4、面对孩子，老师一定要有恒心、信心和灵活变通的头脑。发一个音节，并非只有一个方法，更不用说各不相同的孩子，他们的基础能力各不相同，所以，老师不仅要结合孩子的实际情景，找出针对性的方法，还要在平时的训练中，留心观察其他老师的教学手法和技巧，或许在我们给孩子做训练陷入僵局时，借用别人某个手法，或许就可以改变现状，找到柳暗花明又一村的感觉。
5、做为集体团队，我们每一个老师都有责任和义务去解决孩子的问题，是每一个孩子。所以，老师之间，一定要多沟通，多交流，并采取小组式的教学方法，或许别人的钥匙就可以打开这把锁，在很无助时，寻求别人的帮助，不仅是我们的本能，也更是为大家负责的一种体现。
6、教孩子学会发一个音节，并不是我们最终的目的，我们的目的是要让孩子理解这个音节，并能在生活中去泛化使用。例如，当我们用很长的时间教孩子学会发音吃之后，就要拿吃的东西去为孩子创设特定情景：吃不吃？——吃，谁吃？——我吃，老师拿着孩子想吃的东西，激发孩子说吃，之后泛化到生活中，与吃相关的情景都要求孩子去使用这个音节，大量的强化及运用之后，孩子逐渐理解并最终表达自我需求——吃。
7、语音训练不怕老师教不会发音，它的主要环节就在于生活中大量泛化使用，所以，发音与泛化——语言训练中的核心内容，关键在于你如何去把握！
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
怎样面对自闭症儿童的仿说行为
自闭症儿童的语言特征之一就是无法使用语言与人沟通。虽然很多自闭的孩子会模仿别人的说话，把别人的话再覆诵一遍，或是能模仿电视的广告词，但他们大多无法和一般人做正常的沟通，这种现象称为「仿说行为」。
有些家长和老师因为自闭症儿童有不错的记忆能力，并且能以仿说的方式说出来，所以就试图教它们一大堆的字词和句子，希望他们背下来后就可以和人沟通。可是几年之后，许多自闭症儿童不但仍不会沟通，连学过的字词和句子都忘得差不多。
另外有些家长教师则认为仿说是一种不适当的沟通行为，而尝试着去消除和改变这种行为，而以一般正常的语言来代替。可是有些自闭症儿童不但学不会一般人所使用的语言，反而因仿说行为遭到改变而大发脾气或无所适从。
所以美国的学者Prizant等人认为仿说行为也有他在语言发展上的过渡性功能。较低层次的仿说行为可能是自闭症儿童焦虑或不舒服时出现的语言行为，或是一种自我刺激的行为，所以家长或老师可能要注意的是，是否孩子对目前的活动没有兴趣或感到焦虑？
另外一种的仿说行为具有沟通上的轮流功能。大多是他无法理解别人的话，所采用的一种回答方式。例如，老师问：「这个东西是做什么用的？」自闭症儿童回答：「什么用的？」这种方式的仿说代表自闭症儿童对别人的沟通行为有反应，也有沟通的意愿，只是他听不懂别人的问话的内容或问话的方式，所以教学者可能要改变一下问话的方式或了解他的语言理解能力。
还有一种仿说行为是自闭症儿童已经能理解别人的话，但还是用仿说的方式表达出来，例如，妈妈说：「拿一瓶饮料给我」自闭症儿童回答：「拿一瓶饮料给我。」但他却拿一瓶饮料给他的妈妈。这种仿说就具有理解和沟通的双重功能，所以教学者要注意的不只是自闭症儿童说话的内容，还应包括他说话的情境及说话时所表现出的行为。
最后，要强调的是家长和老师不要急着去改变自闭症儿童的仿说行为。而是应该先了解他的仿说行为是否具备语言理解或沟通互动的功能？试着先去鼓励他的沟通意愿及加强语言理解的能力，然后以他的仿说行为作为沟通的开始和未来语言的发展基础。有时，不妨也告诉其它的孩子，他的仿说代表的是什么意思，也可促进他和其它孩子的沟通互动。
