如何安排认知训练？—下一篇:妄想症怎么治疗
自闭症父母对孩子可以上幼儿园和小学感到非常高兴，但是父母经常会面对他们的孩子不会与学校同龄人交流，或者在面对问题时不会处理问题，从而导致问题行为。 特殊儿童可以融入普通学校并与其他儿童相处得更好吗？ 孩子上学后，父母应与老师沟通，告诉老师孩子的真实情况。 一些家长希望隐藏孩子的自闭症，担心老师知道后会戴有色眼镜，但不能掩盖孩子的状态。 蓄意的隐瞒只会增加交流的机会，并会影响信任。 最好弄清孩子的真实情况，并告知老师孩子可能遇到的问题。 在交流中，必须告知孩子具体的问题，解决问题的方法和经验等，以便老师为心理准备和对策做好准备如果老师能以优势的眼光看待孩子，更多地关注孩子的优点，并带领班级的学生以接受的态度面对特殊的孩子，我相信这将是 对于特殊儿童，普通儿童和老师来说，这是最好的结果。 当然，父母必须更多地了解老师，并更多地肯定老师的奉献精神。 表达感激之情也是一种加强，还需要肯定老师要做得更好。 如果条件允许，在集体环境中进行自闭症的科学普及，以使教师和学生了解自闭症是什么，具有什么特征以及可能采取的行动。 同时，您还可以在带孩子的过程中分享一些短故事，让他们了解自闭症个孩子和父母的困难，并指导同学帮助自闭症个孩子。 实际上，儿童世界非常简单。 很多时候，他们会因为不了解或不了解而做出错误的举动。 这时，老师的及时指导是非常必要的。 为了让孩子们在课堂上做某事，必须承认特殊儿童的许多能力不如其他同学，但他们必须具有一定的优势或优势。 家长和老师应注意发现和指导他们。 例如，他们喜欢绘画，赢奖常常赢得全班的荣耀。 经常可以帮助老师擦拭黑板等。一方面，它使老师和同学感到他是必不可少的，并且在一定程度上也增强了孩子们的自信心。 当然，有些孩子可能无法实现这一目标。 至少我们必须训练他的坐姿，学会等待，学会提出要求等，以减少对其他学生和老师的影响。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
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透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
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所谓认知是指人们的认知活动。 从信息处理的角度来看，信息在被人们接受之后就是转换，还原，合成，存储，重构，优先和使用过程。 自闭症儿童的大脑在整合信息方面存在障碍，因此他们无法与人正常交流。 现在介绍认知训练的顺序如下： 1.色觉训练黄，红，绿，蓝，蓝，紫色，橙色，必须给混合色起清晰的名字。 正确识别颜色有以下三个指标：配对-标识-取名。 2.整体感知和局部感知训练首先训练以识别物体的各个部分，然后训练以识别物体的整个部分，后进行训练以识别物体的单个部分和整个物体 。 3.颜色和形状的二维感知训练。 首先训练形状抽象，然后训练颜色抽象，再训练相同的抽象。 4.形状和知觉训练。 首先训练以识别圆形，正方形和三角形，然后训练以将两个三角形组装成一个三角形，并将两个半圆组装成一个圆形，然后训练以识别椭圆形，菱形，五边形，六边形和圆柱体，然后训练以折叠矩形 一张纸变成一个正方形，再把一张正方形的纸变成一个三角形，后训练单词的理解力。 5.尺寸感知训练。 首先训练判断圆形，正方形和等边三角形的大小，然后训练判断椭圆，菱形和五边形。 6.定向和知觉训练。 首先训练以区分上下，然后训练以区分前后，再训练以区分一个人的身体部位的左右。 7.记忆训练。 短期记忆容量为5〜9个项目。 为了夸大短期记忆的容量，可以采用块法，即将小记忆单元组合成大记忆单元（例如，将单个汉字变成双字符字） 。 要记住，内存容量增加了一倍。 然后，短期记忆信息被重新记录并传送到长期记忆系统。 培训应将熟悉的内容与不熟悉的内容混合，并重复（在每次培训开始时修订先前的内容），直到将其转移到长期记忆系统中为止。 卡（事物）记忆训练和生活事件记忆训练是相同的。 8.记忆训练。 从培训的前几天开始，然后是培训的前几周，然后是培训的前几个月，后是培训的第1年。 9.思维训练。 首先训练直观的动作思维，然后训练图像中的具体思维，再训练抽象的概念性思维。 思维训练包括概念，判断，推理，理解，分类等。许多训练的具体形象思维和抽象的概念思维是联系在一起的，应该逐步进行训练。 例如，概念中的数字概念首先经过训练，可以说低于10的数字，并且可以对低于5的对象进行计数，但不能说出对象的总数。 训练完点数后，可以说总数； 可以添加和减去少量对象； 可以按数量（5〜15）捡起物品； 可以识别号码和顺序； 使用真实对象执行简单的加减运算； 终在20以内训练加法和减法（直觉的动作思维：与物体的感知有关，跟随孩子自己的动作是不可分割的。思维是在动作中进行的，他们只能思考和感觉自己在动作中所触摸的东西，即 只是一种行动思维）。 从本章可以看出，没有一种与自闭症相关的评估和康复培训系统，因此可以选择使用它。 这也是一些父母和一些人士经常遇到的问题。 在有关培训和康复的章节中，可以看出，每种评估或康复培训系统都有其自身的特点和现实意义，并且往往是重叠的。 例如，所有培训系统都可能使用ABA奖励或惩罚，并且结构化培训提供的视觉提示或环境提示可用于所有培训系统。 因此，每种方法和系统都不是对立的，而是相互补充的。 对于个体差异较大的自闭症评估和康复培训，科学的方法是熟悉所学的各种方法和系统，并在日常计划中合理地组合和安排它们。
