自闭症儿童认知训练详单
语言障碍几乎覆盖了所有自闭症儿童。 有些孩子根本没有语言，有些孩子只有几个单词，有些孩子只有语言，但是他们的发展轨迹是异常的。 这种异常被表示为人称代词反转（人称代词反转）。 代词被混淆或刻板印象）或反身语言（机械地重复某些或全部说话者的语言）。 人称代词是儿童语言中不可或缺的一部分，是常用的词汇。 人称代词的含义是一般的和相对的。 随着演讲环境和演讲角色的变化并不断变化，有必要随时调整和变换演讲者的角色参考点。 人称代词的正确使用与儿童的认知能力和语言能力密切相关。 人称代词的训练可以分为几个阶段： 第1阶段：了解从属关系 孩子可以了解哪些对象是他自己的，哪些是其他对象，并且可以通过以下方式促进孩子的理解 训练。 例如，一个是指老师的XX，另一个是指XX（孩子的名字）。 第二阶段：您，我和他的概念的初步确立 理解单词的含义是正确使用语言和理解语言的基础，并且是语言发展的极其重要的方面 。 因此，对于自闭症儿童而言，语言能力的训练首先是建立词义概念的。 训练按您，我和他的顺序进行。 培训采取对话形式。 例如，培训师指向孩子，问你是谁（或这是谁的衣服，你叫什么名字，等等），孩子可以拍拍自己并说我是XX（这是我的 衣服，我的名字是XX等）。 如果孩子们不能独立回答，他们可以在重复句子之前提供帮助。 基本掌握技巧后，他开始以对话形式训练第二人称代词，训练方法与我相同。 您和我的代词在训练了代词他的使用后会熟练使用。 第三阶段：巩固练习阶段 人称代词我，你的使用具有相对特征，需要根据语言环境和双方角色的转变随时进行更改 谈话。 有必要真正学会正确使用它。 用户必须不断调整和转变理解的参考点。 为了巩固他所学的知识，需要将他带到不同的环境中进行培训，例如在学校中的姑姑，叔叔，爷爷，奶奶等。 在家里训练时，他可以在不同的地方执行不同的任务，并且不同的主题会向他提出问题。 人称代词在使用人称代词方面经过了培训，但由于孩子的迁移能力较差，可能需要对其进行深入的培训。 第四阶段：概括阶段 该阶段主要进行几种句子模式训练，给我您的XX /给您我的XX /给他我的（您的）XX。 用句子或单词来使用我，您和他。 训练自闭症儿童使用短语和句子是为了使他们能够更自然地与他人更好地交流，并增强语言的流利性和对话能力。 培训过程主要从特定的动作和事物开始。 例如，当孩子拿着积木说给我你的积木时，等等。 训练自闭症儿童使用人称代词是很困难的，但这并不意味着没有自闭症的人有可能 人称代词。 对自闭症儿童的培训时间很长。 该过程有时结果不清楚，但是每一个进展都具有重要意义。 在对孩子进行培训时，不仅要考虑孩子身心发展的特点，还要考虑培训内容的合理安排，这需要不断的，逐步的训练。 儿童的语言习得基于模仿，这是一个内部化过程。 在此过程中，儿童会不断接触成人语言，并使用某些语言处理能力来处理输入的语言信息以实现理解。 并使用。 因此，在训练过程中，应注意儿童的模仿，在模仿过程中应结合多种感觉刺激来帮助儿童理解，即视觉，听觉，触觉和其他感官的结合。 。 例如，模仿是指训练中的对象。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
自闭症儿童认知训练详单
一、运用我、我的代替自己的姓名 办法： 1.对孩子提出下列问题：谁的玩具(小床、衣服)?、谁想要甜饼干? 2.说自己的衣服，用我的衣服来表达。用手指着说：这双鞋是我的、这顶帽子是我的。 3.一边说：把那件东西给我，一边相互传递物品。 4.孩子说话时，要细心听他说的内容。当他运用了我、我的时，要表彰他。 5.给孩子做演示时，为了引起孩子的留意，请着重说我和我的。 二、用言语要求再来一个、再添一碗 办法： 1.大人进餐时，假如想再添一碗饭(菜)，要用言语清楚地表达出来，给孩子做演示。 2.在孩子要添饭的时分，要问他：你要添饭吗?等他说要添饭时，你再给他添饭。 3.给孩子吃点心的时分，你也要问他：还要一块吗?他说：还要一块时，你要再给他一块。 4.孩子要他喜爱的物品时，刚开始你少给他一些，假如他还想要时，要等他用言语提出要求后，你再给他。 三、安静地听5分钟的故事 办法： 1.给孩子讲简略而风趣的故事。向孩子阐明画中的意思，让孩子说出有什么样的画。 2.为了解孩子是否真的留意听你讲故事，可提些与故事有关的简略问题。 3.在你开端给孩子讲故事之前，你可以预先让他知道，你讲完故事之后要问他什么问题。 4.在每天同一个时刻给孩子讲故事，把这个时刻作为你和孩子的快乐、轻松的时刻。还可以让孩子自己选择故事。 5.在孩子留意力松散的情况下，用定时器，定1–2分钟的时刻。假如孩子能在铃动静之前专心肠听故事，你要表彰他，给他奖品。当他可以在一二分钟之内会集思想听故事之后，可以稍稍延伸一些时刻。 四、按口头指示，完成两个不相关的动作 办法： 1.对孩子所熟悉的某些事物做简略的指示。如：把那本书拿给我，然后把玩具盒盖好，或是把球捡起来，然后再把门关好。假如孩子能遵守这些指示，你要表彰他，给他以奖赏。假如孩子不能遵守指示，你要协助他去做，并处以表彰。 2.刚开始，从一个指示开端，孩子如能遵守，再给他另一个指示。 3.告知孩子，要细心听你说的话，并照你说的去做。掌握游戏的要点，使这个活动风趣。 4.在孩子做这个活动之前，先让他复述一下如何做。 五、问叫什么姓名，要说出姓和名 办法： 1.按下面的顺序问孩子：你叫什么姓名?、小明，你叫什么姓名?、你的全名叫什么?是叫李小明，仍是叫叶小明?引导孩子说出他的姓名。 2.家人轮流说自己的姓和名，如：我叫李爱国，你叫什么姓名?、我叫叶美丽，你叫什么姓名? 3.与孩子说话时，要常常叫他的全名(姓和姓名)。 六、即便不被提醒，也能正确地说问候语 办法： 1.为孩子做演示，家人之间用清楚的言语互致问候。 2.假如孩子不能用这些问候语做出清楚的答复，请再清楚地说一次，鼓舞他用问候语答复。 3.在要求用问候语的场合，假如孩子没能说这些问候语，你可以提醒他问个好啊!、说再会哪!、说谢谢呀! 4.逐步减少对孩子的提醒，让他自己主动地说。 5.假如孩子能想到正确地运用问候语了，你要立即用问候语答复他，并给予表彰。 七、答复怎么办?的发问 办法： 1.问孩子一些日常日子中的简略问题，如：肚子饿了怎么办?、天下雨了怎么办?假如孩子不会答复，你用动作表明，让他用言语表达。 2.给孩子读图像较多的故事书，读时可以不时地停下来问他：假如......该怎么办呢?指着那些画面给孩子一些提示。逐步减少提示，让他自己答复。 八、说然后怎么样?、后来呢? 办法： 1.孩子让你做某件事或让你讲简略的故事时，在说话的半途你问他：然后怎么样?或后来呢?敦促他继续说下去。 2.你让孩子做工作或讲故事时，在说话半途停下片刻问孩子：你想想然后做什么?或后来呢? 3.当孩子无论如何也不好好听你说话或讲故事时，你在中间停顿一下，问孩子：然后怎么样?或后来呢?，直到他敦促你继续说下去。 4.假如孩子不催你，你要促使他敦促你，你可以先说：后来呀然后继续说下去。 5.等孩子渐渐地可以进行敦促了，当他在你说话可以很好地进行敦促时，你就立刻接着讲下去。 九、运用表达曩昔，未来的用语 办法： 1.与孩子说话时，运用一些表达曩昔和未来的用语，并做演示。 2.与孩子谈到昨日曾做过什么工作时，要明确地说出：是啊，昨日做过××了。 3.对孩子谈到明日要做的什么工作，要明确地阐明：明日咱们将要去××。 4.假如孩子能运用表达曩昔、未来的用语了，你要协助他增添一些正确运用的内容。 5.向孩子发问：昨日做什么来着?、明日要做什么?鼓舞他用这类话做出问答。 6.假如孩子能主动正确地运用有关曩昔、未来的用语了，你要奖赏他。 十、发问并答复正在做什么 办法： 1.当孩子正在尽力做什么工作的时分，你问他：你正在做什么呢?然后等孩子做完这件事之后，再问他：刚刚你做什么来着? 2.孩子观看你或家中其他人做什么工作，等做完后，你问孩子：刚才他们做什么来着?如能正确答复，就表彰他。如答复错了，请协助他。比方，爸爸刚才在看书，即可问孩子：爸爸刚才拿书干什么了? 3.当孩子刚刚看完电视节目时，让他告知你，刚刚电视演了些什么? 十一、用连词然后、其次等把两个短连起来说 办法： 1.细心听孩子说话，假如听到孩子运用连词(然后、其次、后来)，要让他反复地说有连词的句子。例如：我去商铺，然后买糖果。 2.用连词把两个短语连起来,对孩子说一些他能了解的事。 3.在公园里或朋友们家中,让孩子说与两件事有关的话。 十二、用言语表达时刻(如：这今后、立即、今天、这回) 办法： 1.你与孩子攀谈时，运用一些表达时刻的词，并为他做演示。 2.让孩子做什么事时，假如期望他接下来还做什么，就说随后啊、这回啊，而且鼓舞他也这样说。 3.当孩子期望得到什么东西时，要问他是立刻要，仍是今后要，以促使他学说这方面的用语。 4.请孩子拿什么东西时，要说立刻或现在等词，也让孩子用这些词。 5.鼓舞孩子正确运用这些词，即便运用得不太准确，也要鼓舞他运用。
