自闭症幼儿语言训练的策略和方法1
对自闭症孩子的早期教育，从开始的：
一、适应环境
二、认识自我
三、自控能力
四、理解能力
五、礼觉注意
六、大小肌肉动作模仿
七、语言基础的具备
当孩子一旦有了初步的语言模仿能力以后，教者应对其进行以下内容的强化训练：
一、首先让孩子模仿生活中常用一些单音：
如；妈妈、爸爸、奶奶、爷爷、阿姨、吃、喝、要、拿、棒、我想、饭、不、打、水等为以后孩子在生活中表达自我想法打下良好
二、接受性语言：就是老师发出的指令让《认知》孩子理解，并主动执行，如A：指令从两个物品中选择（近距离）
B：远距离听指令指认墙上图片目的就是综合能力的训练：1、空间知觉转换
2、视寻
3、视觉分辨
4、视觉定位
1、空间知觉转换：就是你发生指令以后，孩子需要去想挂图所处的地理位置，然后执行指令走到地方。
2、视觉寻视：在一张挂图上去寻找要找的内容
3、视觉分辨：寻视的同时要视觉分辨（理解），然后再进行定位，
4、视觉定位：最终完成指令，指到正确位置。
方法：间断性强化：开始先让孩子近距离指认一个（鱼），当孩子被动强化数次以后，对（鱼）有了一定影响以后，逐渐改为远距离，（3—5米）听指令指认，当第一次做出正确反应以后，要即时给予鼓励，然后让孩子去自由选择自己喜欢事情做，稍停1—2分钟，老师发同样指令：指一指鱼在哪如果孩子能正确反应说明孩子对你的指令已能理解，并对鱼也有了一定认识，老师要再次给孩子给予鼓励或（强化物），使孩子感觉到他自己的成功。按此方法反复强化，当一个内容挑拨的较牢固以后，再增添一个新的内容（不需太多），按此方法进行强化，当第二个内容已掌握，然后将两个新老内容交替换强化，这样才可使他所学新旧内容同时撑握而不会学新忘旧，随着量的增加，间断时间逐渐延长，使孩子短时、长时记忆能力也有所提高方法，以此类推，这种方法使孩子在动态中很自然的接受了训练内容，因此撑握的也较牢固，不容易忘记。
只有以上综合能力提高了，再来训练其它内容就会事半功倍。
三、表达性语言：当孩子接受性语言（认知）提高到一定程度以后，也就是脑子里有了一定的知识量，就应转入表达性语言训练，也就是孩子脑子理解的东西（知识）在生活中让其用语言表达出来：
A：老师问，孩子答。目的：视觉分辨
水果类
蔬菜类
这是什么 日常用品
交通工具
五官名称、衣服名称
老师问，孩子答：
内容：他是谁？ 老师问：孩子答！
我是谁？ 对方问：孩子答！
四、听指令做简单事情：
目的：1、听觉理解
2、空间知觉转换
3、分辨人物
4、执行指令的持续性（自控能力）
如：A：分果果：让孩子拿着果果听指令给某个地方的某个人送去（熟习的地方熟习的人）在执行这个指令的过程中可以锻炼他的以上几项能力的训练。
B：把XX——放回去
C：把XX——拿来
D：去拿杯子——接水
E：去厕所——尿尿
F：拿笔——画画
五、常见物品的用处：
如：XX能干什么？
六、泛化思维：
XX能干什么？
A：因果关系 为什么要干什么？
如：杯子能干什么？——喝水
为什么要喝水？——渴了
渴了干什么？——喝水
用什么喝水？——杯子
热了怎么办？——扇风扇（开空调）
为什么扇风扇？——太热了
天怎么了？——下雨了
下雨了干什么？——打雨伞
为什么打雨伞？——下雨了
总之利用生活中常做的事或常见的物或常见的情景来做以泛化，以此来锻炼孩子的思维能力。
当孩子完成以上训练内容以后，他也就能转为，学能学业的基础训练，走入正常人群当中，去适应社会！
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
自闭症幼儿语言训练的策略和方法1
自闭症也叫孤独症，他们大多表现出：（1）社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。（2）言语发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语奇特、言语的可懂性差。（3）刻板行为或仪式性行为。强迫坚持行为的同一格式。我班自闭症幼儿中普遍存在语言障碍，主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构及不完善。这一切阻碍了他们的发展。因此，对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。
在干预的过程中我们主要运用行为训练法对他们进行语言训练。在训练过程中注重环境的营造，即为幼儿创设融合性保教的大环境，其中物质环境和人际环境的创设为语言的训练打下了情感基础，因为对自闭症幼儿来说情感的建立是进行教育的第一步；同时运用游戏的方法来提高自闭症幼儿的接受性语言、模仿能力及游戏的水平，从而促进语言的发展，所以游戏是对自闭症幼儿进行语言训练的最有效的方法之一。以下是我们对自闭症幼儿语言干预的一点做法和体会，和大家交流一下，希望起到抛砖引玉的作用。
（一）注重环境优化，创设融合性保教的大环境：在融合性保教的大环境中包含了物理环境和人际环境的创设。
1、物理环境：物理环境的创设中包含了个别训练和集体环境的创设两大方面。
（1）个别训练：对自闭症幼儿进行一对一的个别训练是一个很重要的训练方式。在一日活动中，个别训练与集体教学是相互融合的，每天都要保证一段时间进行个别训练。因为自闭症幼儿的能力和需要的差异也很大，只有设计不同的教学策略，提供难度不同的教学材料，才能真正地使孩子有所得。
A、创设专门的个别训练室：
训练室中配置一些个别训练的材料，并分割成易、中、难三个不同的层次，如图文配对连接、图卡字卡等。
B、确立个别训练计划：
确立孩子当前最需要训练的内容，达到的目标。如针对孩子发音不准，说话含糊，存在构音困难，在个别训练时，我们就运用启音博士的一套软件，让幼儿进行发音训练，听清发音，仔细观察发音时的口型和舌位，然后对着镜子观察自己的口型和舌位，反复练习，体会发音要领，掌握发音方法。而且还对他制定了分阶段的、详细的训练计划：如第一阶段模仿声母、韵母和音节的发音；第二阶段模仿生字的发音，如饭饭、手手等；第三阶段模仿单词的发音，如吃饭、洗手等；第四阶段模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如我在吃饭、我要喝水等。
（2）集体环境的创设：
A、户外活动：
带领孩子参与到户外各类活动中，创设和普通孩子一起活动的机会。自闭症幼儿的动作能力特强，他们的运动量也很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我们就每周安排两次与普通孩子一起进行户外活动，在活动中鼓励普通孩子与他们交流。老师也有意识地引导自闭症幼儿与普通孩子一起交流，让他们跟着普通孩子一起学习排队，玩跷跷板，并学念简单的儿歌。（念跷跷板的儿歌）
B、统合训练室：
自闭症幼儿都存在着感觉统合失调的现象，创建统合训练室，运用器械对他们进行感觉统合训练，帮助孩子趋于稳定和平衡，为语言训练打下良好的基础。
2、 人际环境：人际环境中包含了两大依恋：师生依恋和同伴依恋（既同伴支持）。同时创设各类游戏环境也是人际环境的一部分。
（1）师生依恋：师生依恋是进行语言训练的基础。它包含了接纳、身体接触、情感支持三方面内容。
A、接纳：
自闭症幼儿由于身心的特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提，要让他们在内心里接纳老师，信任老师，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。敏敏是个自闭症幼儿，刚来园时，由于不适应新的环境，整天趴在窗户上哭，不让老师碰一下，更别提对他进行训练干预了，老师试着一次又一次的接近他，起先经常会遭到孩子的反对、排斥，尽管这样，老师还是寻找机会接近他，学他的语言，学他的动作，并用亲切的语言与孩子说话，还拿出孩子喜欢吃的巧克力和最喜欢的玩具进行鼓励、安慰，使孩子慢慢地接受老师，最后对他进行语言训练。
B、身体接触：
自闭症幼儿他们不喜欢身体的接触，而身体的接触是建立情感的基础，是进行语言训练的第一步。恺恺是一个自闭症幼儿，喜欢一个人玩耍，眼睛不愿与老师对视，不喜欢别人碰他。为了对孩子进行语言训练，老师要想尽甜言蜜语，为孩子准备他喜欢的食品和玩具，并适当的满足他的某些需要，在孩子被吸引住的一刹那，老师可摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩、再顺势把他搂在怀中，表示老师是多么的喜欢他。这时，孩子一般都会愿意与你接触，也不会有太激动的情绪。因为他知道，老师不会伤害他，老师是喜欢他的。
C、情感支持：情感的支持将使孩子树立学习的自信心。它也包含了两个方面的内容
a鼓励：
在语言训练的过程中，运用最多的策略是鼓励。能力再弱的孩子也有他的闪光点，从发现他们的优点入手，及时地给予肯定与鼓励，不断强化其积极向上的认同心理，不放过一个微小的动作，只要是行为意义积极的，都可用做得好、你真行、你真棒等语言进行鼓励。
b创设成功的机会：
对于语言发展特别迟滞的孩子，适当降低标准，使孩子有成功的机会，这样可以收到意想不到的效果，它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信。当孩子获得点滴进步时，则可适当地夸大孩子的进步，因为孩子能有进步，对他来说是不容易的，老师的夸奖进步真大能调动孩子心理中的积极因素，使孩子期望自己能有更大的进步。
（2） 同伴依恋（即同伴支持）：
自闭症幼儿入园后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，他们之间的相互作用对其语言的发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此，有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。它包含了与正常儿童的游戏、正常儿童的示范等内容。
A、与正常儿童的共同游戏：
由于自闭症幼儿人数不多，在集体活动中缺少气氛，所以每周安排自闭症幼儿和正常孩子一起活动。如每周一次的角色游戏、体育活动、学习活动，每月共同进行一次的主题活动……在共同的游戏中，正常孩子的积极热情会感染他们，充分的调动起他们学习积极性。如为了提高自闭症幼儿自我认知的能力，帮助他们理解男、女的区别，老师请来了普通班级中的两位男孩和女孩，与他们一起做游戏，在游戏中区分男孩、女孩的不同。
B、正常儿童的示范：
示范是对自闭症幼儿进行语言训练的又一策略，而正常孩子的示范又有着更深一层的意义。在辨别男孩、女孩的活动中，老师先问正常孩子：你是男孩还是女孩？为什么？在孩子正确地示范说出后再引导自闭症幼儿说说，这时他们能积极地模仿着，也乐意地学着说话。
