自闭症判断在实践中的变化
智力低下就是小儿的IQ低于70，智商在50~70之间，就是轻度的智力低下。小儿动作会相对正常的，小孩粗暴，语言发育也比较迟缓，分析问题的能力会比较差，但是通过教育可以使它适应社会。智商在35~49之间，就是中度的智力低下。小儿的语言功能发育不全，经常表现为吐字不清楚、发音不清楚，不能够计算简单的数学问题，需要通过长期的教育才可以让她基本去适适应这个社会。智商在20~34之间，是重度的智力低下，表达能力及差一般表现为单字发音动作笨拙，智力低于20的，为极重度的智力低下，缺乏语言表达能力，缺乏语言理解能力。 智力低下的治疗主要是康复训练，有专门做康复的医生会帮助孩子进行训练，轻度智力发育落后，大多可以逐渐的回归正常，与正常孩子一样学习。如果是重度智力发育落后，通常康复后也在进步，训练一下可能会改善，主要办法是训练及干预治疗，多训练后孩子会有所进步。 病因治疗已经查明病因者，如慢性疾病、中毒、长期营养不良、听力及视力障碍，则应尽可能设法去除病因，使其智力部分或完全恢复。甲状腺功能低下，苯丙酮尿症等内分泌代谢异常患儿应早期诊断，早期采用甲状腺激素替代或苯丙酮尿症特殊饮食疗法，改善其智力水平。社会心理文化原因造成的MR，改变环境条件，让其生活在友好和睦的家庭中，加强教养，则可使其智力取得圈套进步。 训练和康复配合应用医学、社会、教育和职业训练等措施，按年龄大小和MR的严重程度对患者进行训练，使其达到尽可能高的智力水平。迟早让患儿在有组织的机构（如托儿所和幼儿园）里接受持久的综合笥教育和训练。最好让患儿与正常儿一起照管，这样比分开照管更有益。开办特殊班级或特殊学校，以便提高身体健康水平，训练日常生活技能和言语功能以及简单的文化学习。设立工作医疗站，一方面为青少年患者训练生产技能，另一方面保障就业。还可设立专门的医院、疗养所（村），收住中度以上MR。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
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透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
自闭症判断在实践中的变化
多年来，尽管患者和普通人之间的差异有所减弱，但自闭症的诊断标准并未改变。 莫顿教授认为，改变的是临床诊断方法。 他说：自闭症的三个诊断标准都与社交技能有关。50年前，自闭症患者的一种症状被认为对其他人显然不感兴趣。今天，该定义已简化成为朋友比其他人少。实际上，对他人的兴趣程度可以通过多种方式来衡量，例如眼神交流，但害羞也会导致非自闭症患者不愿与他人进行眼神交流。 更多使事情复杂化的是，自闭症一词已失宠，被自闭症谱系障碍所取代，这表明人们对自闭症有了新的看法，认为有各种不同形式的紊乱状态存在。这使一些人质疑自闭症是否真的存在。 莫顿教授指出：然而，自闭症确实是一种独特的病症。我们的研究表明，自闭症临床诊断方式的改变，导致了患病率的假性增长，这也助长了‘自闭症实际并不存在’的理论。 尽管莫顿教授认识到存在连续性 在自闭症患者和非自闭症患者之间，他认为这种连续性可能是由于自闭症患者和非自闭症患者在自然范畴内的亲密关系所致。 他说：自闭症是社会统一体尽头的一个自然类别。如果我们想取得进展，就必须把重点放在这一极端情况上 莫顿教授认为，自闭症研究中纳入了太多与非自闭症患者没有显著差别的研究对象。与目前盛行的科学观点不同，莫顿教授认为，按照目前的定义，如果更多的研究对象被纳入自闭症研究中，自闭症机制新发现的可能性将会降低，在过去的十年中该领域还没有任何重大发现。
