儿童口吃基本常识
口吃无疑是世界上最奇怪、最复杂的疾病之一。千百年来，这种不痛不痒之症令多少人欲哭无泪。其对患者所造成的心理上的痛苦，绝非常人可以想象。
医学界长期以来比较普遍的观点是，口吃是一种精神方面的疾病，其病因主要在于心理因素。然而，最近美国一支由多个领域的专家组成的课题组对于口吃的起因得出了新的突破性的结论。
全球有5500万人患口吃
42岁的库尔特·塞利尔诺是美国亚特兰大的一名木匠。对于从小就患有口吃的他来说，最难吐出的词便是他自个儿的名字。每当他向陌生人介绍自己时，对方往往被溅得一头唾沫星儿却还是搞不懂他到底叫什么。不得已，库尔特只能委曲求全、拣一个好发音的词来作名字。
库尔特生活中遇到的窘况远不止此。有一次在他打电话想预订一份比萨饼时，店员认为有人在搞恶作剧而狠狠地挂掉了电话。最叫库尔特痛苦的经历发生在去年的一次宴会上，他举着酒杯走向父亲准备去敬酒，然而临到头他脑子里早已想好的话却怎么也蹦不出来了。
像库尔特一样的口吃患者在美国有300万。而在全世界范围内，每天遭受这种语言障碍痛苦的人则多达5500万。那么，到底是什么在作怪，使得一些人说话结结巴巴?其实，这个问题研究起来就像口吃本身一样的痛苦，它让一代一代的医学专家惶惑不已。
在人类漫长的历史上，科学家曾对口吃做出过各种各样的解释。与此同时，人类还尝试过治疗口吃的多种方法。古代的一些医生曾经给口吃患者的舌头上扎过泡，有的则让患者用在苦菜汁中浸泡过的布缠住舌头。后来，医生们试着给口吃患者进行一些外科手术，如在颅骨上穿洞，或者割除一部分舌头。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
儿童口吃基本常识
有口吃的儿童，往往在心理上存在着恐惧或自卑感，因此在说话前，或在人多的情况下或在别人无意取笑时都焦虑不安，产生急躁情绪，因而使口吃加重。
一、病因和病理机制尚不明确，可能和以下原因有关。
1、遗传因素:口吃患者家族发病率可达36%～55%，故有人认为与遗传因素有关，可能为单基因遗传。也有人发现口吃患者及亲属中左利手多见，认为口吃与大脑优势侧有关。
2、躯体因素:较多儿童围产期或婴幼儿期曾受到有害因素作用，如胎儿期母体患妊娠毒血症、出血或躯体性疾病，或发育过程中患某些传染病使神经系统功能弱化，言语功能受累而致口吃。
3、精神因素:儿童口吃往往发生在急性或迁延性精神创伤之后，因而不少学说认为精神因素可能为口吃的重要发病原因。
4、其它因素:有的学龄前儿童罹患口吃是因模仿所致。有资料则根据脑电图、发音肌肌电图和氟哌啶醇临床疗效。推断口吃可能与边缘系统和网状结构复合体活动增强、发音肌功能不协调、和基底节存在生化障碍等因素有关，但尚待临床进一步论证。
总之，口吃可能是生理与心理多种因素综合作用的结果。
二、临床表现
主要为言语节律失调，语音或字句的重复、中断、阻滞而不流利，可伴有言语助动的动作，如跺脚、拍腿等。口吃患儿常表现胆小。退缩、自卑心理或其他情绪障碍。
须符合下列三项：
①经常出现语音或音节的重复或延长，影响说话的流畅性;
