孤独症的语言障碍是一种质的全面的损害
年龄 语言能力发展
1岁～1岁半
①能够理解简单的句子，如好了吗？没有了吗？等等。
②能够开口说简单的话，如爸爸、妈妈、再见等等。
2岁
①能够认识并且指出两种以上的颜色。
②能够认识并指出物品和身体部位等。
③能够说动宾结构的、由三个字组成的句子，如在哪里、在这里、在那里等等。
3岁
①能够理解性别（这点根据不同的孩子略有所不同）。
②能够使用表达时间的词，如过去、现在和将来等。
③能够说自己的姓名。
④会讲述简单的经历。
3岁半
掌握了一定的连词和关系词，能够使用而且、因为和所以等。
4岁
①能够理解各种方位，如上、下、前、后、左、右等。
②能够认识抽象名词的概念，如动物、水果等简单抽象名词，并会进行归类。
③基本能够发出母语中所有的音。
④能够模仿句子，并且说长句子。
4岁半
能够认识名字和名称。
5岁
①能够理解反义词，如冷和热等。
②能够比较自主地表达他想好的事情，自如地表达自己的想法。
③会朗读句子。
6岁
①知道自己的生日。
②能够阅读小人书。
③会打电话。
④会使用问候语。
⑤掌握实用对话，而且与成人的用语接近。
⑥对于听到的话感觉有疑问，便会主动提问。
⑦具有用完整的疑问句提问的能力，比如我为什么要去奶奶家？
6岁半
能够讲一个完整的故事。
7岁
说话、讲故事等不再依赖图画书
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
孤独症的语言障碍是一种质的全面的损害
孤独症的语言障碍是一种质的全面的损害，具体表现有以下几种形式：
1.沉默不语或较少使用语言：有的患儿在婴儿期就不咿呀学语，有的是在2～3岁以前曾经有表达性语言，以后才逐渐减少，有的则完全消失，有的研究报道大约一半孤独症患者终生沉默。他们倾向以手势或其他形式来表达他们的愿望和要求，或极少情况下使用极有限的语言。
2．言语运用能力的损害：表现在不会主动与人交谈，不会提出话题或维持话题。他们常常是自顾自地说话，毫不在意对方听不听，也不顾及周围的环境或者别人正在谈话的主题。他们的眼光也不看着对方，也不在意对方回答或不回答。有的患儿还不会使用代词，或代词运用颠倒，以致他们的言语变得毫无意义或不知所云。为此有的患儿即使具有相当的词汇量，他们也不能运用词汇、语句来与人进行正常的语言交流。
3．刻板重复的言语或模仿言语：这一表现十分常见，模仿言语可以表现为即刻模仿和延迟模仿。别人刚说完患儿立刻重复别人刚说过的话，为即刻模仿。有时患儿模仿重复别人的活，可能是几小时、几天，甚至数十天前别人说过的或收音机、电视播过的话，为延迟模仿。刻板重复的语言有的是反复模仿别人说过的话，有的是患儿重复提类似的问题或要对方回答一样的话，或重复自己自造的话，这种刻板重复言语有时表现患儿反复写一样的字，画一样的画，或讲一样的小故事，有的患儿则表现出无原因的反复的尖叫、喊叫。
4.言语音调、节奏的障碍：言语缺乏声调，存在速度、节律、韵律、重音等方面的问题，语言单调平淡，缺乏抑扬顿挫和情感表达。
5.出于自我刺激的使用言语：患儿有时尖叫，哼哼或发出别人不能听清或不可理解的话，或者是他们自顾自地说话，仿佛是他们自我进行的一种游戏，也有称之为自我中心语言。
6．非语言性交流的损害：手势或姿势语言的缺乏，患儿很少用点头、摇头或其他面部表情来表达某种需要和要求，即使他们完全懂得别人姿势的含意，也不常使用姿势。
