父母能帮助宝宝做些什么
儿童口吃-病因
病因和病理机制尚不明确可能和以下原因有关
遗传因素:口吃患者家族发病率可达36%～55%故有人认为与遗传因素有关可能为单基因遗传也有人发现口吃患者及亲属中左利手多见认为口吃与大脑优势侧有关
躯体因素:较多儿童围产期或婴幼儿期曾受到有害因素作用如胎儿期母体患妊娠毒血症出血或躯体性疾病或发育过程中患某些传染病使神经系统功能弱化言语功能受累而致口吃
精神因素:儿童口吃往往发生在急性或迁延性精神创伤之后因而不少学说认为精神因素可能为口吃的重要发病原因
其它因素:有的学龄前儿童罹患口吃是因模仿所致有资料则根据脑电图发音肌肌电图和氟哌啶醇临床疗效推断口吃可能与边缘系统和网状结构复合体活动增强发音肌功能不协调和基底节存在生化障碍等因素有关但尚待临床进一步论证
总之口吃可能是生理与心理多种因素综合作用的结果
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
父母能帮助宝宝做些什么
● 如果宝宝口吃现象很严重的话，父母可以让宝宝适当做一些身体的运动(例如跑动和攀登)因为这样的活动能够让宝宝放松。
● 父母和宝宝说话的时候要放慢速度，给宝宝更多的时间接受信息。这样，宝宝就能眼看着你从容不迫地说话了。
● 父母要有意识地在家庭成员中进行轮流式的谈话，给每一个人说话的机会，任何家庭成员都不要打断讲话人，有人讲话时，大家都要静静地聆听。
● 一周大概要有3次，至少要用5分钟的时间全心投入在宝宝身上：和宝宝做他想玩的游戏，和宝宝谈论他想谈论的话题，要懂得表扬宝宝。
● 让宝宝按照自己的说话速度说话，决不迫使宝宝迅速说完他正在讲的话。
● 在宝宝面前要表现出自己对宝宝说的话很感兴趣，而不是很在意宝宝是如何表述的。当宝宝说话的时候要看着宝宝，这样会让宝宝觉得他自己是被你所关注的。
● 做父母的讲话时尽量使用短的、简单的句子，也尽量鼓励宝宝这样做。
● 在宝宝说话的时候，父母不要告诉宝宝慢点儿说，让宝宝重新说一遍或者让宝宝深呼吸。这些的做法只能让宝宝有意识地注意自己在如何说话，并且使宝宝说话时更加不自然、感到很难为情的样子。
● 要对宝宝一直有耐心，有信心。宝宝语言表达的进步是需要时间的。
你的宝宝其实与正常宝宝没有什么不同，即使有点小口吃，也不要特别强化它，否则引起他的特别注意后，就更加不好矫治。宝宝说话时，尽量不要催促他：“快点说”、“再重新说一次”;而应耐心地引导他：“别着急，想好了再说”，千万不要表现出不耐烦的样子，更不要突然打断宝宝的话，如果你感觉宝宝很紧张，当宝宝说完一句话后，你就柔声地跟他先讲讲别的有趣的事情，当宝宝完全忘记紧张后，再鼓励他继续表达。
