口吃患者大脑处理语言的方式与常人不同
“口吃”现象能不能纠正过来呢？除了儿童在生理上受到损害以外，一般说来是能够好的，关键是掌握好时机和方法。时机是指注意纠正这种现象的时间要早，当家长发现孩子有“口吃”时，要马上纠正，防止养成习惯。
至于纠正的方法，第一，要告诉儿童在说话时，情绪保持镇静，想好了再说。第二，话要慢慢讲，不可着急，急了出错。以上两点对于克服儿童紧张心理有缓解作用。第三，家长发现儿童讲话出现“口吃”，要让儿童慢慢地重说一遍或做出示范让儿童模仿。在这种时候不论儿童出现什么情况，家长的态度一定要和蔼耐心，绝对不能急躁，更不能对儿童斥责、讥笑，刺伤儿童的自尊心。第四，家长平时在儿童高兴的时候，可以和他一起说儿歌，或说绕口令，对于纠正“口吃”也有效果。
只要家长遵照上述时机和方法，经常注意对儿童进行训练，而且发现儿童有了一点进步，就要及时鼓励表扬，儿童的“口吃”现象，最后一定能纠正过来。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
口吃患者大脑处理语言的方式与常人不同
美国科学家的一项新研究表明，口吃患者大脑处理语言的方式与正常人不同。他们即使在不出声、只是心中默默解决文字问题时，也会有一定的障碍。 领导这项研究的是美国珀杜大学的克里斯蒂娜·韦伯-福克斯博士。研究人员解释说，口吃是由很复杂的原因造成的。尽管从表面上看，导致口吃最明显的原因在于口吃患者口腔发声的运动技巧有所欠缺，但实际问题并不那么简单。在这项新研究中，科学家将发音的问题排除在外，寻找与口吃相关的其他因素。 22名志愿者参加了实验，他们中11名患有口吃，另外11人则没有患口吃。在实验中，科研人员让志愿者解决一系列的语言文字任务，但是要求他们不要发出声音。在实验过程中，研究人员用仪器记录研究志愿者脑部活动。 科研人员在电脑上给志愿者看很多组字和词，要求他们分辨每组字词是否押韵，这些字词有些既形似又押韵，有些既不形似也不押韵，还有些形似却不押韵。结果他们发现，在分辨形似而不押韵的字词时，口吃患者的大脑活动与正常人的不同，他们的右脑更为活跃，给出答案的速度也要慢得多。 科研人员解释说，造成这种现象的部分原因可能是口吃患者的大脑负荷过重。在以往的研究中科学家曾发现，口吃患者在只听不读的情况下，他们的大脑活动也与正常人不同。
