如何有效的训练自闭儿的书写能力？
孩子听不懂指令，不会根据大人的话来做出相应的动作，这是大多数自闭症家庭多面临的苦恼与困扰，怎么让孩子更好的听指令完结动作呢? 1.挑选躯体运动具有的动作 如：孩子现已会走路,那么就教孩子踢球，孩子只要在往前走的时分就可以把球踢走，这对孩子来说很简单，而且成功的几率很大，而且能够很简单的得到强化。假如挑选孩子的躯体运动还不具有的肢体动作，来练习孩子的指令，那么要会花费很大的精力，而且孩子还会很恶感。首先，孩子需求经过重复的练习学会控制自己的肢体，知道这个动作怎样才能够经过控制来完结。其次，孩子在学习的时分成功的几率很小，总是不能够很好的完结，并得到强化，那么孩子很可能就会不愿做这个项目。 2、指令与多种辅佐相结合(触觉，视觉，味觉，嗅觉等) 只要多种感官参与的指令才能够使回忆保持的更耐久，更简单把握。如：教孩子洗手。刚开始的时分，可以把水盆直接的放到孩子的眼前，当发完指令的时分，就让孩子的手放到水盆里边，辅佐孩子来完结。在学习这个项目时的辅佐有：视觉的辅佐(孩子看到水盆)和触觉的辅佐(孩子在洗手的时分水对触觉的影响)。 3.声响影响一定要明晰一致 只要声响影响明晰了，孩子的听觉才能够更简单剖析对声响影响进行编码，并很简单的记住这个固定的声响影响。指令用语只要前后一致了，孩子才能够更好的把固定的声响影响与固定的肢体动作树立衔接。 4.不断重复 当孩子在学习指令的时分，要不断的重复，才能够使听觉与躯体运动树立起新的衔接。当孩子现已学会这个指令的时分，还要不断的重复加强。只要在不断的使用中才能够得到加强，树立起结实的衔接，其实就是用进废退。如：孩子刚学会指令拍手，就又教孩子学习其他新的指令，那么因为孩子这个衔接没有得到接续加强，停一段时间之后它们之间的衔接就会被消弱，全部的中止。 5.及时撤出辅佐 假如辅佐撤出的不及时，孩子就会产生一种依靠，就等辅佐到的时分，才去完结动作。 6.肢体动作、声响影响要有大的区别 这个准则用在当孩子现已学会一个指令，要学习下一个指令的时分。而且在学习指令初期适用，首先，这个动作要与孩子刚刚学会的指令，用到的肢体部位用很大的区别。如：孩子刚刚学会上肢的指令拍手，那么下个教孩子下肢的指令踢球。假如接下来教孩子拍腿，因为这个指令和上个指令都有拍的动作，孩子就简单与上一个指令的动作混杂。 其次，上一个指令的声响与要学习的指令的声响影响要很简单区别出来，不要出现同一个音节或许接近的音节。如：上一个是拍手，这次学习的是踢球，这两个声响影响的不同就很大，孩子的听觉体系很简单就剖析出来。 终，假如两个指令之间的声响影响的不同不大，用到的肢体部位的不同又不大，那么孩子的衔接在树立联系的时分就更简单混乱。如：拍手与拍肩膀。有一起的音pai，而且都用到了双手。 7.及时泛化 首先，不同的人发相同的指令，孩子也能够独立完结。 其次，在不同的环境种中发相同的指令，孩子能够独立完结。如：孩子在学校能够做起立，在家也能做到。 终，指令用语的泛化。如：拍手，泛化到李某某拍拍手。孩子学习的后面目标是要在日子种使用，所以要尽可能多的在不同的真实情形中，用不同的言语来泛化孩子现已把握的指令。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
如何有效的训练自闭儿的书写能力？
随着患有自闭症的孩子一日日长大，父母总会发现他们的孩子有书写的强烈愿望：例如，只要他们能碰到角落，他们经常会看到孩子们用彩色笔在周围乱涂乱画。 将被他宠坏。 此刻，许多父母会以为孩子的不良行为已经再次出现，并会采取一些简单的措施，例如责骂和没收画笔，以防止孩子画画。 相反，一些父母会很渴望培养孩子的写作能力，并将这一视作作为一项重要任务来进行，每天都会督促孩子为写作而写作。 有名的自闭症康复专家张桂教授告诉我们，实际上，这两种方法在教育上都是错误的，其后果只会挫败孩子的写作热情，这将使孩子变得越来越反感 与写作。 冲突。 自闭症儿童也不例外。 为了引导孩子学习写作，父母需要扮演的角色是指导，正确的指导很重要。 但是，这种指导需要在一定的基础上进行，这要求父母了解有关儿童写作能力发展的相关知识。 让我简要介绍以下有关儿童写作的相关知识！ 通常，儿童的写作能力发展分为三个阶段：写作的萌芽阶段（例如涂鸦）和儿童的写作阶段。 开始写作，例如创建拼写； 流畅的写作。 在早期介入儿童的写作训练时，钢笔作为玩具出现在儿童的面前。 像其他玩具一样，孩子学习了摸索的技巧，只有对它感兴趣后才愿意玩。 对儿童进行早期写作训练的目的与其他玩具动手训练的目的相同，目的是促进手，腕和肘的整合以及小手部肌肉的发育。 但是对于自闭症儿童可以在幼儿园学习的孩子来说，写作练习的目的是能够写作，观察黑板等。父母期望上课的能力，但是在这个过程中，不要为了写作而写作，而是 自然也要注意环境中其他能力的培养。 据了解，学龄前儿童的书写技能包括笔的书写姿势和线的书写能力。 实际上，孩子可以在3岁以后逐渐学会使用三指握笔，并且只能在5或6岁时掌握正确的书写姿势。 父母必须了解孩子的画线能力的发展过程，如下所示： 1岁：敲笔，乱涂乱画 1.5岁：涂鸦占主导地位的手开始发育 2岁：模仿 水平线和垂直线 2.5岁：模仿画圆 3岁：模仿画人物'ten' 3.5岁：模仿画正方形 4岁：区分数字[ H] 4.5岁：模仿三角形和四边形； 写数字 6岁：复制复杂的汉字
