孤独症是一种全面的发展障碍
一、儿童孤独症的教学特点 1、情感特点：通常孤独症儿童对外界是相当冷漠的，他们的情感是缺失的。但实际呢？我们可以发现，他们又有很强的依赖性。由于对外界理解上的困难，他们可能会经常牌恐惧中。这种恐惧心里容易派生出对易于理解的事物的强烈依赖性。他们对于人的依赖是很少的，可能是由于人是变化不定的关系。他们往往依赖一些细小的，固定不变的东西（如：小积木、小球等）。我们可以从中发现其积极因素，如果老师获得了孤独症儿童的情感依赖，那么老师就获得了某种权利，这在进行常规（规则）性教育时是十分有效的。 2、性格特点：孤独症儿童对外界的理解是有偏差的，又加之大量的失败经验积累，他们通常很敏感。尽管他们表面看来听而不见，视而不闻。但在进行训练时，他们很容易发现并很在意训练者的一举一动。 3、行为特点：由于外界事物是不断变化的，因而会给孤独症儿童带来困惑。所以他们对外界的基本态度是抗拒的。孤独症儿童的行为参照物是相对刻板的，（如：会出现学校训练时，情绪等各方面控制良好，可一到家庭或大环境中，则会出现完全失控或相反的情况）。随着年龄、认知、能力的提高，这种抗拒心理会有所改善，但在改善到最高级的程度之前，他们的不良行为又会逐渐增多，如果引导失当的话，一些不良行为可能就会固定下来，难以克服。但另一方面如果控制过分的话，则又可能挫伤其长趣。一般的，对行为控制，要有所挑选，对具有危险，破坏性的，采取强控制。其它采取弱控制。其次，行为控制宜早不宜晚，在不良行为刚一出现就马上控制，力度稍强，然后慢慢撤去控制，通常是有效的。 二、语言训练时的一些方法： 1、爱心法：教师对孤独症训练时，首先要有爱心。人们常说，爱是启迪心智的钥匙。那么对孤独症儿童就要需要献上一份爱心。因为有的孩子行为问题比较严重，行为怪异，训练时不予配合。损坏物品，攻击别人的事屡见不鲜，所以爱心是必须的，要对他们的行为见怪不怪。因为他们是有病的孩子，为他们提供最大可能的帮助是每位老师义不容辞的责任。只有树立爱心，才能坚定信心，真诚的接纳孩子，耐心的训练，平心静气的对待那些可能发生又意想不到的事情，并能做到始终如一，坚持不懈。俗话说心诚则灵想必就是这个道理。 2、进入引出法：树立爱心，就要进入孤独症儿童的情感世界，与其建立亲情，才能使之配合训练。如在训练中XXX时，为了使其接纳我，我常常满足他喜欢听音乐的要求，并把他爱唱的歌编成我爱他的词，边唱边抱抱他，他很高兴，也用一份亲情来回抱我了。（如我不在时，他会说找红蕾吧这样的话语）。所以要想训练孤独症，把他们从孤独的内心世界中引出来，只有先进入。 3、生活训练法：把语言融入一日生活的各个环节。从早晨起床到入睡，每个环节都是训练的好机会，可以丰富词汇，强化语言意识；特别是日常用语，只有在生活中边说边做，才能加深理解，（如起床时，说我要起床吃饭时，说说饭菜的名称等），这样不断的训练，从简单到复杂，日积月累，使语言内容不断丰富，语言能力得到循序渐进的发展。 4、运动训练法：儿童早期语言的发展往往依赖动作的发展。因此，选择适当运动，让孩子动起来，有助于语言的理解。例如：做抛接球时，说提示语看着老师把球给我快等；还可以练习数数。在做拼插棒时，提示看着手，说出玩具的颜色；在跳跳床时，边跳边说儿歌，来练习呼吸和发音。在运动训练过程中，老师与孩子不断的交流，培养了交往意识，学会了听指令，使语言得到发展。 5、游戏训练法：游戏是儿童的好伙伴，对孤独症儿童也不例外，只是他们玩的游戏要更简单和灵活些。如训练发音时玩模仿小动物和开车游戏；训练交往群体游戏，还有吹泡泡，找朋友，躲猫猫等游戏；使孩子非常感兴趣，常常在玩中发出大声嘻笑，会说话的孩子有时还叫着老师和学生的名字，显着高兴的神情。 6、利用环境法：环境对孩子的影响是潜移默化的，特别是良好的语言环境更是孤独症儿童语言训练的必要条件。所以，在训练中，老师要善于创造环境。（如：逆向思维，泛化思维，绘画同步训练，环境反语训练等方式），课余时间，引导孩子去观察同伴在干什么，或是有意的叫他去给同伴打招呼；还有，可利用自然环境，带孩子去不同的环境（如：花市、公园、商场等），无处不渗透语言训练。刚开始，孩子有时会哭，是因为环境不适应，但在老师的哄劝下会很快平静下来，接受训练，在玩中训练，使孩子的精神得到放松，常常会事半功倍的完成训练目标。 7、家庭配合法：训练中，老师把训练的内容和方法，经常的和家长沟通，以达到共识，充分发挥家长在训练中的作用。家庭配合，使训练生活化、经常化。让学校与家庭共同走入孩子的心理世界，让我们共艰辛、同享受、努力创造生命的奇迹。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
孤独症是一种全面的发展障碍
孤独症是一种全面的发展障碍，患者都存在着不同程度的语言缺陷。主要表现在：语言表达怪异，语言发展迟缓，对语言的理解力差，运用语言进行交往的能力差。这些缺陷很难适应学习内容和学习进度。因此，教师必须从孤独症儿童的实际情况出发，结合其自身的特点，进行彻底地个别化语言训练，让他们在个别教育中学习语言，发展语言能力。下面我就对孤独症儿童施某实施的语言训练为例，谈谈自己的做法。 一、搜集资料，建立档案 1．自然情况。 姓名：施某 性别：男 出生年月：1989年11月智商：69分 入学时间：1996年(曾在普小就读四年，留级一年，2000年转入培智小学，现就读五年级，)爱好：唱歌 理想：成为一名歌星 2．家庭情况 父亲：施某某，工程师 母亲：朱某某，会计 父母文化程度均很高，重视对孩子的教育与治疗，注重孩子的．6巳力发展。因工作繁忙，父母很少和孩子进行交流和沟通，在孩子身上投入的精力较少i 3．表现情况。 (1)经常莫名其妙地手舞足蹈，咬牙切齿，歇斯底里地尖声喊叫。 (2)平时沉默寡言，从不主动与他人交往，从不关心周围发生的事情。 (3)间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复。 (4)喜欢咬袜子、脱裤子，有时甚至会喝自己的尿液。 (5)时常会用手指戳老师和同学的身体，用鼻子闻老师和同学的衣服、头发，一旦被发现就立刻逃走。 二、分析原因，确立目标 施某表现出的状况反映了他的身上存在着严重的言语障碍，究其原因主要有如下几个方面： 1．认识理解障碍。 施某作为孤独症儿童，理解别人的语言十分困难。当我干]对他提出要求时，他只会鹦鹉学舌，重复这句话，却很少能做出正确的应答。他无法用常人的语言同我们进行沟通，当他想表达自己的需求或情感时，却不知道该如何开口。当别人不理解他所说的话时，他便会歇斯底里地尖叫、发脾气，以此束发泄自己的不满情绪，同时也希望能引起别人的注意。 2．交往障碍。 施某同许多孤独症儿童一样，缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣。他对许多人的态度是冷漠的，见到父母也是面无表情。因为他没有掌握与人交往的技能，当他和别人接触时，时常会感到束手无策，久而久之便失去了与人交往的意愿。也许只有沉浸在自己的世界里，他才不会感到紧张和压抑。 3．语言沟通障碍。 施某由于言语障碍不能象正常人那样灵活自如地运用语言，只能通过触觉、嗅觉来表达自己的内心情感及真实感受。他用手指戳人、用鼻子闻衣物都是想亲近你的表现。 三、制·定方案，个别指导 我针对施某在言语上存在的上述特征，并结合他的实际情况对他的语言训练确立了这样的目标：先消除施某的畏惧紧张心理，激发他与人交往的兴趣，再学习理解常用的宇、词、句的意思，并帮助他学会运用语言与人进行墒单的交流。 1．尊重理解法。 人人都有得到别人尊重的需要与权力，孤独症儿童也不例外。我在与施某的交往中充分尊重他的人格并且理解他的行为。面对他怪异的表现，听到他疯狂地尖叫，受到他突如其来地攻击时，我从不流露出一点厌烦的情绪，相反总是用一种平静的心态去接纳他，用温和的语言教育他，有时也会采取冷处理的方法不理睬他。我经常细心地观察施某的行为，并努力去适应他的所作所为，小心翼翼地帮助他，从不强迫他一定要按照正常人的习惯行事。渐渐地施某对我产生了好感，我深深地体会到理解和尊重是取得孤独症儿童信任的关键，是彼此沟通的起点，也是教师对待孤独症儿童必须遵循的一条原则。 2．抓住契机法。 据观察发现，孤独症儿童在其发展过程中会有一个智力活跃期，表现出对某种事物和活动的特殊兴趣和爱好，这是对其进行语言训练的最佳时期。例如：施某曾在一段时间内十分迷恋压在我办公桌台板下面的几张照片。这对他的吸引力很大，因为通过它可以看到大自然的美景，联想到他游玩时的快乐情景。所以每当课间休息或空闲时间，他总是自觉地来到办公桌前，欣赏着他所喜爱的照片。兴趣是最好的老师，我抓住时机，利用照片与他沟通交流，促进他的语言发展。我教他边指边说出照片中每个人的姓名，告诉他照片中的地点，并请他说出其中的景物，他很乐意学而且轻松地学会了，还表达出喜爱春游、秋游，喜欢照相等活动的想法。又如：施某喜欢唱流行歌曲，每当听完他的演唱时我都会给予充分的肯定，使他体会到成功的喜悦，并趁他高兴时请他说出歌曲和演唱者的名字，他都能对答如流，还主动请我再听他唱一首歌曲。可见，在适当的时机和场合下，孤独症儿童也有交流的兴致，善于发现并抓住这样的时机随机地选择语言内容对其进行训练，可以有效地激发孤独症儿童交往的兴趣，从而起到事半功倍的效果。 3．游戏引导法。 游戏是孩子成长的摇篮，它能给孩子提供充分交流的机会，可以促进孩子的语言表达能力、思维能力及交往能力的发展。游戏对孤独症儿童的发展也起着举足轻重的作用。实践中我发现施某刚开始不乐意参与集体性的游戏，因为突然让他走到大集体中，他的心理压力太大，无法适应这样的环境。于是我以教学中的小游戏为突破口，每次在课堂中都鼓励施某模仿同学们的语言及动作，参与教学游戏并不断地对他进行表扬，甚至用他爱吃的食物作为强化剂，使他产生快乐感和满足感，逐渐地培养他对游戏的兴趣。课余时间我让他先和我玩拍手、背儿歌游戏，再让他进入三人组、四人组中参与小游戏，慢慢过渡到集体性的大游戏中来，逐步扩大他的交往范围，使他在游戏中增强与人交往的意识，以促进其语言能力的发展。 通过上述方法，经过一年的个别指导，施某的情绪得到了基本的稳定。他和我以及班上的几位同学建立了友好的关系。他现在能够主动地同我们打招呼，跟我们进行简单地交流，学会了用一句完整的话来表达自己的思想，以前那种歇斯底里的尖叫声也日渐减少。看到施某在这一年里所取得的进步，我感到十分欣慰，同时也深深地体会到个别教育对孤独症儿童的语言发展有很好的效果。我将在今后的工作中继续采用个别教育的方法，加强对施某的语言训练，矫正其语言缺陷，以期能取得更大的成效。
