孩子的理解能力
计算机自一九四五年问世以来即迅速发展并广泛应用于各行各业，成为现今人类生活中不可或缺之工具。至于计算机应用于教育体系则亦始于一九五0年代，史金纳(B.F.Skinner)提出教学机(Teaching machine)的有效性(野村东助，1992);随着计算机的普及与计算机辅助教学的不断研究与开发，计算机辅助教学已广被使用于普通教育与特殊教育，一致被认为是实现个别化教学与达成因材施教之教育理想的最佳教学媒体(宋明洲，民81; 吴铁雄，民81;野村东助，1992)。 计算机辅助教学之适用于自闭症儿的学习，主要是利用其采近距球的自闭性感觉症状，以及一致性的刺激提示之计算机特性，足以弥补自闭症儿视知觉之过度选择问题及抗拒变化的固执个性，而即刻及富变化的增强回馈亦呈提高其学习动机与兴趣之主因。另外亦是利用多数自闭症儿喜爱机械，并对屏幕所呈现的刺激颇感兴趣的特征，以及优势空闲知觉与空间操作能力，而活用计算机进行语言教学及增进认知能力等的学习(野村东助，1992)。 不过，目前国内计算机辅助教学的对象仍仅限于能够上机操作的高功能自闭症儿，应用的教学内容主要为利用WINDOW等软件的彩色绘图、宝岛动物园与皮术方块等游戏竞赛，以及 PE2文书处理等。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
孩子的理解能力
编者的话： 上回新妈「教新新说话」一文，简洁而实用地分享她训练新新的语言的方法，相信令许多家长感意犹未尽，本会特进一步整理，新妈于去年十二月莅临本会弘爱中心、与家长们面对面座谈的内容，提供家长们参考; 家长A： 如果孩子眼睛不看我们（嘴型），要怎么办？ 新妈： 现在新新的理解能力比较好，有时我会提醒他要看着人讲话。但早期是我去配合他的视线，或是利用增强物吸引他注意我。 若为了唇齿灵活，就从吃和玩着手。去年冬天新新就吃了不少甘蔗，希望他舌头灵活一点，因为吃甘蔗要咬、吸、吐；也带他吹泡泡、吹风车…等游戏，寓教于乐，小孩子比较能够接受。而我们在还没看到成果以前，至少看到孩子的笑靥也较能得到满足。 家长B： 请问您带新新去公园玩时，有没有遇到什么困难？ 新妈： 有的时候新新看到别人的玩具,他也会想要玩,这个时候我要他说：「要玩」或说：「借我玩」，然后，我也会赶快请那位小朋友借他玩一下。 家长C： 如果遇到别人不借他玩，他耍赖、生气怎么办？ 新妈： 我会让他发泄情绪，几次之后他也能接受。这是他将来一定要面对的，我希望他能从小就开始学习开始去面对这样的结果。后来我试着让他带玩具去公园和别人交换玩、轮流玩，有不错的效果，是很好的人际关系的练习。 家长D： 请问您带新新去公园玩时，有没有遇到别人在吃零食，而新新也想要吃的情形？ 新妈： 如果是新新自己去拿，我会立刻阻止并告知「别人的」。如果对方很友善请新新吃，我会在旁边说「谢谢」。对方也有带小朋友时，我会跟小朋友讲几句话，逗一逗他，这时通常会有一些小小的互动，阿姨也问他几岁啦….之类的问题，假设新新都不会讲，我会以他的立场替他回答。平时在家中也可以和他练习分类：哥哥的、妈妈的…,这样出门碰到类似的情形讲「别人的」,可能更容易了解. 家长E： 请问新新到商店，有没有买东西要付钱的观念？ 新妈：打从知道新新的障碍后，我就很注意这个问题，所以常常练习买东西，让他站在我前面，让他做「给钱」这个动作，并告诉他「给钱」「结帐」，在选购完毕后往柜台途中不断告诉他「买东西」「要结帐」。 在他做完「给钱」的动作后，我告诉他「结帐好了」「可以拿了」，经过一年多这样反复的练习，他很清楚买东西要给钱，还开始想要分辨为何有时「找钱」，有时「没找钱」，他认为发票是没用的，马上就给妈。 买东西有许多值得我们孩子去学习的：结帐时有时要排队、要等待、想要的东西找不到时怎么办？要吃布丁没汤匙如何处理？这种种问题都在他慢慢建立语言能力让他去处理，所以现在他也很有概念：在商店有问题找老板，其实他有仿说能力时，我在旁边说，让他仿。不敢讲或仿得不好都无所谓，只是让他习惯。这个练习在快餐店最好，服务生对小朋友都很友善。不过也不要拖太长，看他实在不敢讲，就替他讲，下次再找机会。 家长F： 刚刚您提到带新新到商店或百货公司时，他想买什么，您就会带他去付钱，是为了要让他明白「买东西要给钱」的观念。不知是否会造成他看到喜欢的东西就想买的行为？ 新妈： 目前我也正在消退这方面的行为，因为他现在已经较能理解语言了，所以有的时候，我可以告诉他：「这个家里已经有了，我们现在不用买」。不过，这个部分需要花时间。 家长G：您带新新到大型游乐场去玩的时候，如何协助他处理人际问题？例如，他如果挡在路的中央，别的小朋友说「借过」，他又不知道应该让路，这个时候怎么办？ 新妈： 我会站在他的角度，帮他回答：「好」，然后拉他到一旁，让他了解「借过」的意义，也让他知道该怎么响应。因为，在适当的环境下，他比较容易理解。如果孩子有仿说能力、当他平时行走或骑车时，我就会制造机会，挡住他的去路，要他仿说「借过」，才让他过。刚开始被挡住时孩子可能会生气，我自己说「借过」就让他过，被阻挡的时间很短暂。渐渐地次数多了以后，从仿说到等他自动说才让他过。在平时这样多练习，应会有助于他理解「借过」的意义。 家长H： 在教新新的过程中，您与哥哥的互动如何？ 新妈： 其实新新的哥哥会认为我比较疼新新，因为他觉得之前新新想买什么，我几乎都会答应，但对哥哥的标准就比较严格，这是我要重视的部分。其实，同侪的力量很大，也希望能藉由哥哥的帮助,让新新能有更好的学习,不过这毕竟不是哥哥的责任. 这方面我觉得我做得不好，是目前正在努力学习的。打从新新要出生，我就没帮他做好心理准备，新新出生后分散了我对他的注意力，他对弟弟就常有醋意。接着新新要做早疗，又赶快把他「塞」进幼儿园，让他每天看着我和弟弟同进同出。然后弟弟又常有新的玩具、零食（尽管不觉得小孩该吃零食，但为了制造弟弟的学习机会，所以有了和以前不同的方法，但面对哥哥我又不想放弃维持原来的想法）。 接着亲子冲突就每天上演，他开始叛逆，夏天要穿冬天的外套，老师、家人跟他说很热，他越要穿，冬天就穿薄薄的衬衫，死也不肯穿外套。每天睡觉前都喊肚子痛，带他去看医生也看不出所以然，任何事情他都要唱反调。每天早上我都很难过，为什么每一天总是以和他对立做开始，而他上学后，我又换了一副面孔好整以暇地和弟弟在一起。下午放学这段时间还好，他会跟小朋友玩一会儿，然后晚餐时间又开始紧张了，盯着他洗澡，盯着他收玩具，好像警察捉小偷似的。 这段时间我常常检讨家庭的气氛为何如此火爆，也试着改变，例如睡觉前讲故事，但断断续续成效不彰。期间和治疗师讨论过，遇到探讨亲子关系的文章也努力地看，听人本基金会的录音带，和老师不断地沟通，希望不要顾此失彼。为了把这个孩子拉上来，而忽略另一个孩子，对孩子是很不公平的。 目前我的做法是降低对家事的标准，晚餐再简化。有时利用星期天包水饺多一点，或把食材先处理过，减少每天花在晚餐上的时间，保持着好心情，不把自己的情绪反应在孩子的身上。孩子喜欢爸爸创造的一个故事人物，要和他沟通的事情，有时藉由爸爸讲故事中带入，避免当面说教对立。有空就抱抱他，说他是心肝宝贝（好像在谈恋爱一样）。 对零食我也放松，吃一些无妨，不影响正餐就好。晚上他喊肚子痛，就摸摸他肚子，和他讲讲话。每当他做了一件值得鼓励的事，也许只是早上自己洗脸、穿衣服，就大力赞美他。在这样的过程中，我发现给了他越多的爱与关心，他就越能付出给他的弟弟。但我这样做并不是为了要他对弟弟好，而是要找回相处时那种亲密自然的感觉，那正是我失去很久，但也正在努力的方向。
