儿童学习困难并不因为“笨”
智力残疾在儿童期称为智力低下、精神发育不全、弱智等。智力低下是指儿童在发育时期内，一般智力功能明显低于同龄水平，同时伴有适应行为的缺陷。 因此，智力低下的诊断应具备以下三条，而且缺一不可： 1、智商(IQ)低于70(韦克斯勒法)； 2、适应行为缺陷，主要指个人生活和履行社会职责有明显缺陷； 3、表现在发育年龄，一般指18岁以下。 儿童在发育过程中，偏离正常发育规律，如抬头、抓物、坐、爬、走较一般儿童落后，就应到医院进行智力测评，如果检查结果符合上述三条诊断条件，就可以确诊。有时一次检查不能确诊，需要连续跟踪检查。 智力低下的程度，一般分为4级，即轻度、中度、重度和极重度。轻度IQ值在50～70，适应行为轻度缺陷，属于可教育者。中度IQ值35～49，适应行为中度缺陷，属于可训练者；重度和极重度IQ值为20～34和小于20，适应行为重度，极重度缺陷，终生需要全护。根据我国儿童智力低下流行病学研究，我国儿童智力低下患病率为1.2%，轻度患者占60%以上，其余多为中度、重度，极重度只占7%左右，这也就是说智力低下儿童绝大多数是可以教育和训练的。只要在医生的指导下开展教育和训练，一定会收到很好的效果，为智力残疾的儿童接受特殊教育打下良好的基础。 智残儿童的康复方法，应根据其年龄和智力低下程度来选择，学龄前儿童应及早进行干预，干预越早效果越好。干预包括训练和教育，应遵循小儿正常发育的进程，在医生指导下制定训练计划，有目的、有步骤地进行训练，训练方式可以是家庭、集体相结合。学龄期轻度和部分中度智残儿童应尽早接受特殊教育，没有特殊教育的地区，可以上普通学校。中、重度及极重度的智残儿童应以训练为主，可以集体训练，也可以进行家庭训练，最重要的是训练其基本生活能力。 关于药物治疗，除少数能治疗的原发病如先天性甲状腺功能低下、苯丙酮尿症等以外，不应过分依赖药物治疗，应以训练和教育为主。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
儿童学习困难并不因为“笨”
儿童学习困难，不要动不动就说他笨，你可能不知道，非智力因素影响孩子学业。儿童学习困难是家庭和社会都非常关注的一个问题，特别在我国，一对夫妇只生一个孩子，父母们普遍望子成龙，一旦孩子出现学习困难，家长就难免感到焦虑，失望，甚至对孩子采取偏激行为。
所谓学习困难儿童，是指连续两个学期以上各主课成绩均在班级中居于落后名次，但无脑损伤病史，亦无明显躯体与精神方面的疾病，智商大于或等于的儿童。
我国儿童学家的大量调查表明，学习困难的儿童与其智力水平有一定关系。例如北京的一份资料表明：学习困难儿童组的智商平均为93，21，明显低于学习优良儿童组的确良113，95。但智力因素并非单一因素，学习困难儿童组中也有1/4的智商在100以上，有的孩子甚至达120以上。可见，智力水平不高并非是学习困难的惟一原因，许多非智力因素的影响是不可忽视的。
首先，家庭环境对儿童学习有很大影响。有些父母从不关心孩子的学习情况，既不监督也不检查，任其发展，然而当孩子交上了极差的学习成绩单时，他们就大发雷霆，不打即骂，结果使孩子产生逆反心理。也有些父母虽然很关心孩子的学习情况，但对孩子在学习中遇到的困难却无能为力，只是要求孩子如填鸭般地伏案学习再学习，结果使得孩子产生厌学情绪。
其次，要重视学习困难儿童的性格特征和行为问题。许多调查资料表明，具有内向性格，学习兴趣低下以及多动，易分心，固执，笨拙，冲动和孤僻的儿童中学习困难者的比例较大，尤其是多动，易分心的儿童，在学习时注意力很难集中，容易受外界干扰，这就妨碍了学习能力的获得，使他们对学习内容的理解和掌握比较困难，从而滋长厌学情绪，并与学习困难形成恶性循环。
第三，少数学习困难儿童在课堂学习时，其协调能力，反应能力都很差，无法举一反三，只好死记硬背。此外，这些小学生缺乏与同学们的沟通能力，遇到搞不懂的问题很少向学习成绩好的同学请教，并且因学习成绩差产生自悲感。儿童教育专家指出，这些儿童大多数是由于家长过分溺爱所致，或本该由孩子自己做的事被家长所代替，或将孩子限制在高楼大厦内，不让他们与其他孩子玩，这些都对儿童的社会化发展和社会适应能力的提高很不利，首先就影响到了孩子的学习能力和学习成绩。
综上所述，对于学习困难儿童的情况要具体情况具体分析，绝不能将孩子学习成绩差单纯归究于智力低下。家长，教师和儿童教育工作者应将教育重点放在干预非智力因素的缺陷方面。
