教会自闭症儿童使用人称代词的实操技巧
所谓认知是指人们的认知活动。 从信息处理的角度来看，信息在被人们接受之后就是转换，还原，合成，存储，重构，优先和使用过程。 自闭症儿童的大脑在整合信息方面存在障碍，因此他们无法与人正常交流。 现在介绍认知训练的顺序如下： 1.色觉训练黄，红，绿，蓝，蓝，紫色，橙色，必须给混合色起清晰的名字。 正确识别颜色有以下三个指标：配对-标识-取名。 2.整体感知和局部感知训练首先训练以识别物体的各个部分，然后训练以识别物体的整个部分，后进行训练以识别物体的单个部分和整个物体 。 3.颜色和形状的二维感知训练。 首先训练形状抽象，然后训练颜色抽象，再训练相同的抽象。 4.形状和知觉训练。 首先训练以识别圆形，正方形和三角形，然后训练以将两个三角形组装成一个三角形，并将两个半圆组装成一个圆形，然后训练以识别椭圆形，菱形，五边形，六边形和圆柱体，然后训练以折叠矩形 一张纸变成一个正方形，再把一张正方形的纸变成一个三角形，后训练单词的理解力。 5.尺寸感知训练。 首先训练判断圆形，正方形和等边三角形的大小，然后训练判断椭圆，菱形和五边形。 6.定向和知觉训练。 首先训练以区分上下，然后训练以区分前后，再训练以区分一个人的身体部位的左右。 7.记忆训练。 短期记忆容量为5〜9个项目。 为了夸大短期记忆的容量，可以采用块法，即将小记忆单元组合成大记忆单元（例如，将单个汉字变成双字符字） 。 要记住，内存容量增加了一倍。 然后，短期记忆信息被重新记录并传送到长期记忆系统。 培训应将熟悉的内容与不熟悉的内容混合，并重复（在每次培训开始时修订先前的内容），直到将其转移到长期记忆系统中为止。 卡（事物）记忆训练和生活事件记忆训练是相同的。 8.记忆训练。 从培训的前几天开始，然后是培训的前几周，然后是培训的前几个月，后是培训的第1年。 9.思维训练。 首先训练直观的动作思维，然后训练图像中的具体思维，再训练抽象的概念性思维。 思维训练包括概念，判断，推理，理解，分类等。许多训练的具体形象思维和抽象的概念思维是联系在一起的，应该逐步进行训练。 例如，概念中的数字概念首先经过训练，可以说低于10的数字，并且可以对低于5的对象进行计数，但不能说出对象的总数。 训练完点数后，可以说总数； 可以添加和减去少量对象； 可以按数量（5〜15）捡起物品； 可以识别号码和顺序； 使用真实对象执行简单的加减运算； 终在20以内训练加法和减法（直觉的动作思维：与物体的感知有关，跟随孩子自己的动作是不可分割的。思维是在动作中进行的，他们只能思考和感觉自己在动作中所触摸的东西，即 只是一种行动思维）。 从本章可以看出，没有一种与自闭症相关的评估和康复培训系统，因此可以选择使用它。 这也是一些父母和一些人士经常遇到的问题。 在有关培训和康复的章节中，可以看出，每种评估或康复培训系统都有其自身的特点和现实意义，并且往往是重叠的。 例如，所有培训系统都可能使用ABA奖励或惩罚，并且结构化培训提供的视觉提示或环境提示可用于所有培训系统。 因此，每种方法和系统都不是对立的，而是相互补充的。 对于个体差异较大的自闭症评估和康复培训，科学的方法是熟悉所学的各种方法和系统，并在日常计划中合理地组合和安排它们。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
教会自闭症儿童使用人称代词的实操技巧
语言障碍几乎覆盖了所有自闭症儿童。 有些孩子根本没有语言，有些孩子只有几个单词，有些孩子只有语言，但是他们的发展轨迹是异常的。 这种异常被表示为人称代词反转（人称代词反转）。 代词被混淆或刻板印象）或反身语言（机械地重复某些或全部说话者的语言）。 人称代词是儿童语言中不可或缺的一部分，是常用的词汇。 人称代词的含义是一般的和相对的。 随着演讲环境和演讲角色的变化并不断变化，有必要随时调整和变换演讲者的角色参考点。 人称代词的正确使用与儿童的认知能力和语言能力密切相关。 人称代词的训练可以分为几个阶段： 第1阶段：了解从属关系 孩子可以了解哪些对象是他自己的，哪些是其他对象，并且可以通过以下方式促进孩子的理解 训练。 例如，一个是指老师的XX，另一个是指XX（孩子的名字）。 第二阶段：您，我和他的概念的初步确立 理解单词的含义是正确使用语言和理解语言的基础，并且是语言发展的极其重要的方面 。 因此，对于自闭症儿童而言，语言能力的训练首先是建立词义概念的。 训练按您，我和他的顺序进行。 培训采取对话形式。 例如，培训师指向孩子，问你是谁（或这是谁的衣服，你叫什么名字，等等），孩子可以拍拍自己并说我是XX（这是我的 衣服，我的名字是XX等）。 如果孩子们不能独立回答，他们可以在重复句子之前提供帮助。 基本掌握技巧后，他开始以对话形式训练第二人称代词，训练方法与我相同。 您和我的代词在训练了代词他的使用后会熟练使用。 第三阶段：巩固练习阶段 人称代词我，你的使用具有相对特征，需要根据语言环境和双方角色的转变随时进行更改 谈话。 有必要真正学会正确使用它。 用户必须不断调整和转变理解的参考点。 为了巩固他所学的知识，需要将他带到不同的环境中进行培训，例如在学校中的姑姑，叔叔，爷爷，奶奶等。 在家里训练时，他可以在不同的地方执行不同的任务，并且不同的主题会向他提出问题。 人称代词在使用人称代词方面经过了培训，但由于孩子的迁移能力较差，可能需要对其进行深入的培训。 第四阶段：概括阶段 该阶段主要进行几种句子模式训练，给我您的XX /给您我的XX /给他我的（您的）XX。 用句子或单词来使用我，您和他。 训练自闭症儿童使用短语和句子是为了使他们能够更自然地与他人更好地交流，并增强语言的流利性和对话能力。 培训过程主要从特定的动作和事物开始。 例如，当孩子拿着积木说给我你的积木时，等等。 训练自闭症儿童使用人称代词是很困难的，但这并不意味着没有自闭症的人有可能 人称代词。 对自闭症儿童的培训时间很长。 该过程有时结果不清楚，但是每一个进展都具有重要意义。 在对孩子进行培训时，不仅要考虑孩子身心发展的特点，还要考虑培训内容的合理安排，这需要不断的，逐步的训练。 儿童的语言习得基于模仿，这是一个内部化过程。 在此过程中，儿童会不断接触成人语言，并使用某些语言处理能力来处理输入的语言信息以实现理解。 并使用。 因此，在训练过程中，应注意儿童的模仿，在模仿过程中应结合多种感觉刺激来帮助儿童理解，即视觉，听觉，触觉和其他感官的结合。 。 例如，模仿是指训练中的对象。
