孩子学习不能症该怎么办？
学习障碍包含了在获得日常生活，社会，语言（交流）和学业技能中的认知问题。
学习困难是一类特异的学习障碍，患儿认知能力正常，但在以下方面存在异常：阅读（阅读障碍），计算（计算障碍），拼写，写作表达，书写（书写障碍），理解和使用口头语言（语言障碍，部分性失语表达性语言）和非口头语言。
注意缺陷虽然与学习障碍有关但不是一回事。
流行病学和病因学
虽然学生中学习障碍的比率难以精确统计，但据报道美国约有3%~15%的学生需要特殊的教育，男女比例为5：1。
学习障碍没有明确的单一原因，但有证据表明存在神经性的缺陷，可能有遗传的影响但不一定。其他可能的原因有母亲孕期患病或使用耳毒性药物，妊娠或分娩时并发症（如出斑疹，毒血症，产程延长，急产等）以及新生儿问题（如早产，低体重，黄疸，围产期窒息，晚熟，呼吸窘迫）。
症状和体征
躯体和行为的体征在儿童早期即可表现出，例如有学习问题的孩子常有几处轻微的躯体异常和交流问题。然而轻到中度的学习障碍通常直到入学年龄和遇到学业的问题时才被发现。
大多数学习障碍的儿童有神经性缺陷或神经发育迟缓，这些儿童常有大运动或粗动作的协调性问题。学习问题在早期可因一些与学习相关的能力发展迟缓反映出来（如辨认颜色，说出物体的名称，计数，认字）。在学前期，表达性语言和听力理解能力的障碍和发育迟缓更能预示着入学后会产生学习问题。学习障碍的早期症状还有注意短暂，不停地动，注意易分散，言语不流利，言语的感知和产生存在问题，记忆范围狭窄，精细运动问题（如绘画和临摹不良）以及各种操作和行为方面的问题。
行为问题包括冲动控制障碍，无目的的行动和活动过多，纪律问题，退缩和回避行为，羞怯，过分恐惧和攻击性行为。
认知问题例如在思考，推理和问题解决方面的问题是学习问题的特征性表现。尽管基本的认知过程和学习能力是年龄决定的并因认知能力（IQ）而不同，但大多数的学习障碍与大脑功能缺陷以及不同的认知功能间的关系有着内在的联系。推理障碍的发生可能与问题解决过程中对信息的概念，抽象，概括，组织和计划出现问题有关。
视感知和听感知过程障碍可能出现的问题包括空间认知和定向困难（如客体定位，空间记忆，位置和地点知觉），视觉注意和记忆以及声音的分辨和分析。
记忆功能包括短期和长期记忆，记忆的使用（如再现）和言语回忆或重现均可能受损。
学习障碍亚型范围从在语言的理解，口头和书面表达方面的全面受损到特定的受损，如举名障碍（不能根据需要在记忆中找到相应的词汇和信息）和非言语性的视觉空间障碍。其他亚型包括阅读障碍（如存在对声音分析和记忆的语音性障碍以及对词的形状和结构再认的表音性阅读障碍），计算障碍（数学的基本概念和计算技能获得的障碍）以及由数学推理障碍造成的几何数学的学习困难。也可能还存在其他亚型，然而大多数的学习障碍是混合的，存在不止一方面的缺陷。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
孩子学习不能症该怎么办？
学习不能症又称特殊发育障碍，它是指在群体中有一类特异素质儿童，表现为阅读困难、计算困难、感知障碍、画写不能的多种原因产生的一种综合征。
目前国内资料表明，在我国大约有10%的男孩和3%的女孩在不同的程度上患有本症。学习不能症的患儿，既非低能，亦非主观上不要学习，而是由于这些儿童在学习能力上，存在有一种或几种不足，从而引起了学习上的某些困难。
学习不能症的表现有：
1.选择性阅读困难。由于患儿视觉——空间知觉障碍，虽然视力检查正常，但辨别开头有困难。如不能在一定的背景上识别图形和字，分不清字的反转或倒转，如上与下，6与9，p与d，13与31，月亮与月等分辨不清。有时，单独一个字患儿能认识，但把它放在一个句子中，就不能认识了。
2.绘画困难。由于患儿空间定位的能力差，在画图时，常不易分清左右，不易把人画在恰当的位置，亦不易把颜色正确地涂在规定的线条内。
3.计算困难。由于患儿缺乏数的概念，计算时不会比较两个数字的大小，不会对多位数加减进位。
4.社交困难。由于患儿有语言发育障碍，讲话时常出现语法和句法混乱，往往不能与其他小朋友流利地进行语言交流，因此，常被其他小朋友轻视、讽刺，从而加重孩子的心理障碍。
【应对措施】
关于学习不能症的治疗，应以及早发现及早治疗为宜。家长应经常关心儿童的学习，发现问题，及时解决。
一旦被确诊为学习不能症后，应在儿童心理医生的指导下，进行有关的专门的教育训练。这种训练应以患儿的主要缺陷为目标，有针对性地进行矫治，包括知觉、运动、语言、技巧、新闻记者及计算能力的专门训练。也可采用行为治疗，并要适当加强营养和改善患儿的生活条件。
药物治疗方面，可使用γ-氨酷酸、脑复康、施尔康等，伴多动症者，可应用中枢振奋剂，如利他林、匹莫林。
【发生原因】
近年学者们认为，学习不能症是由于儿童发育上有偏移所引起的，可能是由于在某一方面的发育尚未成熟，致使学习能力出现了障碍。根据美国神经病学家奥尔顿的研究，学习不能症可能是由于左右大脑半球之间，缺乏功能上的协调联系，大脑缺乏正确处理视听住处功能和不能作出正确判断反应的结果。
【预防】
要注意孩子在入学前的早期教育，为孩子入学作好必要的知识和技能准备。母亲在孕期应防止产伤，儿童应防止因中毒、感染或外伤引起的脑损伤。
【易发年龄】
3~6岁。
