自闭症和智力低下之间的区别
为自闭症患者供给温暖的环境。 自闭症患者往往会感到心情严重或无法控制，安静的环境有助于舒缓他们的心情。 当自闭症患者想找一个坐着的当地时，您能够主张他们坐在一个不会分散注意力的当地，例如避开嘈杂的厨房。 说话到一个安静的当地。 指定一个当地，自闭症患者在受到压力时能够躲藏起来，并放置一些有助于停息心情的物品。 拟定时间表。 自闭症患者很难习惯日常生活中的突然改变。 有规律的生活能够使他们有稳定感。 如果突如其来的改变违反了法律，整天将是混乱的，使自闭症患者感到困惑，惊骇，愤怒甚至溃散。 以下主张将协助他们坚持稳定性：1.协助他们拟定方案。 运用您的闲暇时间来方案您每天想要做的事情。 2.将日历放在显眼方位。 日历应放置在夺目且易于运用的方位，例如客厅的墙壁上。 3.日历上能够运用一些插图，例如剪贴画或图片，以使其看起来更亲切和吸引人。 在繁忙而严重的活动之后，恰当组织一些休息时间。 在完结家庭作业，社交活动，约会或远足之后，自闭症患者很容易疲惫。 恰当组织一些安静的活动，例如阅读，游玩，爱好等，以协助他们康复体力并坚持身心平衡。 您认为放松的事物不一定对他们有放松作用。 如果日程有改变，请在繁忙的日程后组织一些活跃的活动。 例如，看医生后，给孩子吃些晚餐前的闲暇时间。 如果方案发生改变，则应宣布预警，以便及时进行调整。 为了让您的亲人自闭症做好预备，您应该事先与他拟定方案，以便他知道自己的内心。 例如，去看牙医或许会影响方案组织。 然后将牙医访问记录在日历上并事先与他们进行交流。 尽管他们或许不想更改方案，但至少他们会做好预备。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
自闭症和智力低下之间的区别
自闭症：儿童自闭症是一种在婴儿和幼儿中产生的智力发育妨碍。 它的特点是社会往来妨碍，往来妨碍，活动内容和爱好有限以及刻板重复行为。 大多数孩子有不同程度的智力低下。 该疾病通常在36个月内开端，主要表现为三个核心症状，即：交际妨碍，沟通妨碍，爱好缩小和刻板重复行为 智力低下：主要表现为智力低下，智力低下，言语功能妨碍，身体机能 这些主要表现在新生儿期，主要与怀孕期间营养不足，怀孕期间口服药物，妊娠高血压，妊娠糖尿病，难产和胎儿位置过错有关。 胎儿缺血和出生时缺氧与其他原因有直接关系。 当然，遗传学，放射性和化学环境，药物感染，伤口等也会影响儿童的智力发育。 长期以来，因为缺少信息和知识，人们将自闭症与智力低下相混淆。 即使是几年，一些统计数据也显现，自闭症患者中有75％的人还患有智力妨碍。 现在，这一数据已降至25％，一些研讨提到的份额甚至更低。 因为这些过错数据的存在，直到今日，仍然根据自闭症患者一直存在智力缺点的观念做出许多治疗选择，这有悖于方向。 别的，在现在的智力低下服务的基础上，还施行了许多自闭症服务。 这是一个严峻的过错。 必须指出，自闭症患者的认知结构有所不同。 如果咱们从智力低下的特征观察自闭症，它就会成为随同疾病。 因而，必须调整自闭症服务以适应自闭症的实际认知结构。 人们很简单陷入仅供给维护和服务而不是供给尊重正在开发的特别认知结构的服务的圈套。 当涉及用于评估智力低下的标准时，也应慎重对待。 成为交际盲人并不意味着自闭症患者也有智力妨碍。
