如何让孩子了解、运用代名词
自闭儿的代名词反转 用白话来说，就是你我他不分，当大人问他： 「你要出去玩吗？」的时候，会以「你要出去玩」来表达「我」要出去玩。 代名词反转是一个在普通小孩与自闭儿身上都会看到的现象，但在自闭儿身上更常见，持续期也久，有时可持续到小学或更大。 代名词反转的原因 自闭儿代名词反转的原因较普通小孩复杂，但几乎均可归因于以下两方面：一为心智理论面，另一为实用语言面。 心智理论上的解释： 在心智理论上的解释是，由于自闭儿很难「把自己放在他人角度上设想事情」，经常以自己的观点过渡为他人想法，或觉得我的视野即是你的看法，因此，在代名词转换上有困难。 实用语言面的解释： 而在实用语言面的解释，差不多又可分为两项，一个是自闭儿（特别是语言能力较弱的自闭儿）很不容易将听到的句子拆解为小片小片的字汇元，换言之，当听到「你要出去玩吗」的时候，他无法在多次聆听后，将「你」拆出成一字符，而后因了解到这里的「你」，代表他自己，而顺利将其代换为「我」，要出去玩。 还有...... 另一原因则是你我他其实是一个抽象的代称，也就是说，当在生活中习得物品与人名时，每个东西都有自己的名字，杯子就是杯子，饼干就是饼干，张小圆絶对不能代换为张小满。 这个规则在遇到你我他时被打破，也就是你我他会因不同场合不同情境代表不同的人，而这个代换上的使用，对社会化（或社交）理解力落后的孩子比较困难。 基本上，要理解你我他代表谁，我们必须对社交情境有某程度的理解才行，这里你看到重点了：社交情境的理解。 因此，在实际生活中，通常会发生代名词反转的孩子（如果不是偶尔发生的话），他的实用语言能力，几乎都领先于社会情绪理解能力，普通儿与自闭儿皆然。 但在普通儿身上，其发展阶断（实用语言vs.社会情绪）几乎是相等的，即使有差，所差必细微，甚至他的社会情绪发展会先行于实用语言发展。而我不用再说，你必然知道，我们自闭儿的社会情绪理解力，极可能会大幅的落后于他原本就不甚佳的实用语言能力。 而其结果，就是你能在生活中经验到的，一个到了小学或国中时，还偶尔会错以你来代称他自己（特别是紧张危难时更是如此）的孩子。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
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透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
如何让孩子了解、运用代名词
如何让孩子了解、运用代名词 至于要如何帮助孩子了解怎么运用代名词，其不二法门，就是多多示范与练习。在示范练习时，注意下面几个要点。 原因为自闭儿常见的代表名词反转时： 小孩分不清楚你跟我，如果原因是因为自闭儿常见的代表名词反转，则大人必须以：把自己当成他的角度来教导。 并加上可使情况更清楚的手势（手语），或以代位提示的方式来引导。 把你自己当成他，意味着你以他的角度来说你跟我。 以代位提示的方式示范时，不要纠正他，而是在他旁边，用手轻按他胸口说：「妈妈帮-我-拿。」 至于手语辅助，则以固定但不同的手势分别表示你我他，比如在英语中，I （我）这个字的手势是以竖起小指来表示，那么，在必须讲「我」的时候，可以先竖起小指，让孩子在有视觉支持的情况下说出「我」，大人以手势与口说同时示范的方式教导几次，待孩子也能顺利表达后，逐渐代换为仅以手语提示，但口不发声的方式，促使他说出「我」。 原因为因为语言能力落后，短时间内发生的代名词混用时： 如果是因为语言能力落后，短时间内发生的代名词混用，则不必以「将你自己代换为他的方式」来教导，用常识引导即可。 换言之若他在该用我时用了你，那么大人直接面露困惑，指指小孩（你），指指自己（我），告诉你可爱的孩子现在好像应该是要说「我」喔，就可以放过他了。
