小儿学习障碍怎么办？
学障儿的语言世界
学障儿在某一方面的学习产生困难，其显现的主要的征状如下：
1、 学习速度或方法跟不上同班同学，如小学3或4年级的学生已经能够用心算算个位数加减法，但是学障儿却还需要藉手指辅助计算；或者是念字的速度比其他同学慢…。
2、 对于符号如语文或数字的学习和反应，比起其他（如画画、空间问题的解决等）来得慢，学习的时候会感到很吃力，且两者的学习能力及速度有很大的差别。
3、 阅读障碍：在阅读时可能会出现动作紧张不安；阅读时速度慢，有省略、替换、停顿、断句不当、读错等现象，以致影响阅读理解；读完也没办法说出整体大概的情节或前后关系。
4、 数学学习有障碍的孩子，可能会出现基本的数学计算慢，回答时表现出不确定的态度；同一类型的错误回答方式可以预期等。
学障儿的感情世界
学习障碍儿因为学习上出现问题，所以学习过程充满挫折，常会有以下情形产生：
1、 注意力不集中，容易被外在事物吸引而分心。
2、 面对学习上的挫折，反而以各种方式如不在乎、班上的小丑、社交高手等面貌出现，挽回面子。
3、 对自己的期望不高，使得表现低于自己的能力。
4、 对于尝试学习新事物的意愿不高。
5、 面对老师、父母的责备、批评时容易反应过度。
学障儿的名人世界
学障者虽然在学习上有某些方面的困难，但是有许多名人克服了自己的障碍，并在某个方面实现了梦想。
1、 发明家--爱迪生：爱迪生求学时，因为拼字老是出错、句子用法也常用错，老师、同学都叫他笨蛋，功课倒数几名。不放弃的母亲成了爱迪生的家教老师，反而更加充实学校所不能给的教育，爱迪生喜欢素描，对空间关系的能力很好，有勇气去创造发明…。
2、 作家--安徒生：安徒生童话世界的创作者安徒生，从小在学习方面就很勉强，由于常常被留级，到了17岁，同学大部分都小他6、7岁，甚至没有得到中学的文凭。但是努力不懈的他，不但请了家庭教师教导，还通过考试而进入大学就读。由他的手稿发现，其实他仍有许多拼音和语法的错误，但并不影响他的创作能力。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
小儿学习障碍怎么办？
学习障碍指由于注意，记忆，感知或推理能力的缺陷而不能获得，保持或产生特异性的学习技能或处理信息的能力。躯体和行为的体征在儿童早期即可表现出。 学习障碍包含了在获得日常生活，社会，语言（交流）和学业技能中的认知问题。
学习困难是一类特异的学习障碍，患儿认知能力正常，但在以下方面存在异常：阅读（阅读障碍），计算（计算障碍），拼写，写作表达，书写（书写障碍），理解和使用口头语言（语言障碍，部分性失语表达性语言）和非口头语言。
注意缺陷虽然与学习障碍有关但不是一回事。
流行病学和病因学
虽然学生中学习障碍的比率难以精确统计，但据报道美国约有3%~15%的学生需要特殊的教育，男女比例为5：1。
学习障碍没有明确的单一原因，但有证据表明存在神经性的缺陷，可能有遗传的影响但不一定。其他可能的原因有母亲孕期患病或使用耳毒性药物，妊娠或分娩时并发症（如出斑疹，毒血症，产程延长，急产等）以及新生儿问题（如早产，低体重，黄疸，围产期窒息，晚熟，呼吸窘迫）。
症状和体征
躯体和行为的体征在儿童早期即可表现出，例如有学习问题的孩子常有几处轻微的躯体异常和交流问题。然而轻到中度的学习障碍通常直到入学年龄和遇到学业的问题时才被发现。
大多数学习障碍的儿童有神经性缺陷或神经发育迟缓，这些儿童常有大运动或粗动作的协调性问题。学习问题在早期可因一些与学习相关的能力发展迟缓反映出来（如辨认颜色，说出物体的名称，计数，认字）。在学前期，表达性语言和听力理解能力的障碍和发育迟缓更能预示着入学后会产生学习问题。学习障碍的早期症状还有注意短暂，不停地动，注意易分散，言语不流利，言语的感知和产生存在问题，记忆范围狭窄，精细运动问题（如绘画和临摹不良）以及各种操作和行为方面的问题。
行为问题包括冲动控制障碍，无目的的行动和活动过多，纪律问题，退缩和回避行为，羞怯，过分恐惧和攻击性行为。
认知问题例如在思考，推理和问题解决方面的问题是学习问题的特征性表现。尽管基本的认知过程和学习能力是年龄决定的并因认知能力（IQ）而不同，但大多数的学习障碍与大脑功能缺陷以及不同的认知功能间的关系有着内在的联系。推理障碍的发生可能与问题解决过程中对信息的概念，抽象，概括，组织和计划出现问题有关。
视感知和听感知过程障碍可能出现的问题包括空间认知和定向困难（如客体定位，空间记忆，位置和地点知觉），视觉注意和记忆以及声音的分辨和分析。
记忆功能包括短期和长期记忆，记忆的使用（如再现）和言语回忆或重现均可能受损。
学习障碍亚型范围从在语言的理解，口头和书面表达方面的全面受损到特定的受损，如举名障碍（不能根据需要在记忆中找到相应的词汇和信息）和非言语性的视觉空间障碍。其他亚型包括阅读障碍（如存在对声音分析和记忆的语音性障碍以及对词的形状和结构再认的表音性阅读障碍），计算障碍（数学的基本概念和计算技能获得的障碍）以及由数学推理障碍造成的几何数学的学习困难。也可能还存在其他亚型，然而大多数的学习障碍是混合的，存在不止一方面的缺陷。
