请查收！无语言孩子专属干预训练清单！
自闭症刻板行为有哪些 自闭症的刻板行为，包括会要求环境一成不变，如果环境发生了改变，患者会感觉非常痛苦。走路要按照固定的路线，自己经常转动手指，在某一个地方观看地图，观看天气预报，反复看某一个动画片，观看转动的电风扇，观察下水道的流水。对于某物体的某一个特征，例如质地、味道、形状感兴趣，对于光、声音、颜色感兴趣。 患者经常会有哭闹，反复去抚一个物体的某个非主要的特征，例如玩具型的绒毛反复去抚摸，在睡觉的时候拿着一个小物品，例如小瓶子、铅笔睡觉，不允许别人拿走。有可能反复询问某一件事情，反复做某一件事，类似于强迫的症状。除了以上这些行为障碍，患者还有交往能力方面的障碍，有语言方面障碍，有的患者可以出现情绪波动，有冲动攻击行为。 语言发育迟缓与刻板行为之间其实并没有直接联系，语言发育迟缓是儿童在2岁时最常见的发育性问题之一，并不是单独疾病，只是一种症状。与之相关的疾病有很多，可能包括有听力障碍、全面发育迟缓、孤独症谱系障碍、神经系统器质性疾病，还有特发性语言障碍，以及环境因素导致等。不同的疾病所导致语言发育迟缓，具体表现也会不同，除语言发育迟缓以外症状也各不相同。刻板行为一般指有一些不同程度的重复运动，或者是简单刻板动作，或仪式化运动模式。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
请查收！无语言孩子专属干预训练清单！
在接受干预训练的过程中，每一个孩子的起点都不一样，每个孩子接受能力也不同。同样所使用的干预方式也不同。 当面对没有语言的孩子，言语干预该如何进行呢？ 1.做轮流游戏 比如，和孩子轮流推小车；轮流吹玩具笛子；轮流在纸上或黑板上画画、写字等等。开始时候，和孩子的座位要靠得很近，手把手辅助孩子加入游戏，并对孩子任何与游戏有关的动作给予强化。 2.教孩子打招呼 自闭症孩子一般不主动说老师好！、或喊阿姨，也不会挥挥手说拜拜、再见。当家长和孩子玩玩具时，家长可以向玩具挥挥手，并说拜拜。和娃娃、动物、朋友、其他人，都可以手把手地辅助孩子，练习挥手，并说再见。 3.伸手指点 当自闭症孩子需要某物或对某物有兴趣但又拿不到的时候，不像其他孩子那样，会用手指一个他想要的，或他喜欢的东西，一般他们会拉着你到那个东西附近，或将你的手放到那件东西旁，很少或几乎没有指点的动作。 当孩子拉你的手时，家长应把手挪开，并同时问他：什么？，并做出什么？的手势，然后手把手教他做出指点东西的手势。当孩子指着那个东西时，家长可以随着他走到那个东西旁边，再给予相应帮助，但是不要让他拉着手。 4.鼓励描述 虽然孩子还没有语言，但家长还是可以鼓励他描述一个东西。比如，当看到一个很大的（或很小的、很可怕的、很好笑的等等）东西时，在提示他指那东西的同时，家长说出那个形容词（大、小、可怕、好笑等等）。 5.学会代替 如果孩子利用摔东西来告诉家长：他不要玩了，不要学习了，这时家长要教他摇头，用摇头来表示不要。家长可以示范做出摇头的动作，同时说：不要。 6.建立交流机会，鼓励主动语言 父母可以建立一些他必须通过说话，才能得到他想要的东西的情景，这是鼓励主动语言的很有效的方法。孩子必须说话才能得到那个东西。比如：把他很喜欢的玩具或者食品放在一个比较高的书架上——让他看得见，但是拿不到。 又如吹泡泡，吹一次， 然后把瓶子关起来，给孩子。他因为会想要你再吹，如果孩子让你知道他还要，但是没有说话，那就示范 "PA..." 或者 "PAO"，让孩子模仿，因为他要那个东西，他更愿意说话。 7.增加主动语言 在这一阶段，我们的目的不只是教孩子回答问题，对刺激有反应，更主要是增加主动语言。 如要求一个物品：吃饭时，给孩子吃一口他喜欢的东西。把剩下的他喜欢的那个东西放在一个离他稍远的地方，他能看得见。目的是让他说 "多一点" (还要)。他去拿的时候，家长用手把东西盖起来。不要跟他说话，而只是看着他，做出期待着什么的表情，并等待。如果他哭，还想拿，不用语言表示他的挫折感，这时家长可以用一只手把东西提起来，另外一个手指着那个东西，同时叫孩子的名字，让他知道你在等待他的一个反应，然后等待。 如果他还不说话 (这个孩子已经有语言，只是用得不多)，把东西移到离他稍微近一点的地方，还在你的手里，再指那个东西，提一下下巴，嘴巴的形状是 "yao" (要-要-要)，但是不发出声音。保持那样期待着什么地看着孩子。 如果他还不说话，继续跟刚才一样，但是开始发出 yao 的声音。逐渐增加你给他的提示 (如果他还需要)，到你全部示范 (多一点)，当他终于说时，再给一点给他，并表扬他。然后再继续。(因为你每次都给他很少，他大概还要)。每次都要从最少的辅助开始 (在这里，最少辅助是用期待的表情看他)。 8.创造语言交流的情景 如果孩子想画画，给他纸但是不给他笔 (或者给他笔，但不给纸)。看着他，并等待。不要问问题 (不要问他，"你需要什么？")，因为目的是提高他的主动语言。如果他不说话，把他要的东西拿起来给他看，（这是视觉辅助）你还是不要说话。直到他说了他要的东西，再给他。 语言障碍是自闭症孩子的特征之一，对于学习语言困难的孩子来说，需要比普通孩子有更多的听、说机会，这就要求我们在日常生活训练中、在游戏活动中及其他能利用的时间段中不断地给他们讲身边的事物、正在发生的事情和正在进行的活动。通过反复讲、反复说，使他们辨别和记住不同的声音所代表的不同意义。
