自闭症刻板行为有哪些
自闭症又称孤独症，其发病主要是以遗传因素为主，是遗传因素和环境因素相互作用而导致的结果。基本病因是遗传因素，自1980年以来，各种研究均显示孤独症与遗传因素关系非常地密切，且遗传度高达80-90%。另外，目前的研究显示，孤独症患者存在脑结构和功能的异常，部分孤独症患者存在小脑发育不良、脑干萎缩、杏仁核缩小、胼胝体缩小、海马缩小、侧扣带缩小，早期脑体积增大等。 此外，生物学机制存在氧化应激，即过氧化物增加，抗氧化能力减弱。还有认为存在免疫异常，即母孕期和出生后的免疫功能异常和神经炎症反应。另外，还有脑-肠轴假说，即肠道菌群异常，导致免疫异常或营养素转化吸收困难，最终影响神经发育和功能。还有兴奋抑制假说，即谷氨酸和γ-氨基丁酸失衡。还有神经肽类假说，即某些神经肽异常，例如催产素、精氨酸、后叶加压素、褪黑素异常等。 除此之外，还有内源性大麻素假说，即内源性大麻素系统异常，例如大麻素受体1，基因表达下调，内源性配体AEA浓度降低。还有离子通道异常假说，即钙离子、钾离子等通道异常。还有营养素缺乏假说，即因外源性或内源性原因导致营养素缺乏，例如叶酸、维生素D3、维生素B族等缺乏。 目前还有学者探讨重金属、空气污染等与孤独症之间的关系，但研究尚未得到一致的结论。但其诱发因素认为主要与其受母孕期不利因素所影响。有研究显示，母孕期不利因素是孤独症的危险因素，包括母孕期高龄，母亲怀孕时父亲年龄较大，母孕期有先兆性流产，病毒感染、吸烟、服用某些药物、情绪不稳、出生时缺氧或窒息等，这些因素都有机会诱发疾病的可能。 此外，还有后天的环境因素，特别是在患儿大脑发育关键期，其接触不良的环境因素，也会导致发病可能性的增加。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
自闭症刻板行为有哪些
自闭症刻板行为有哪些 自闭症的刻板行为，包括会要求环境一成不变，如果环境发生了改变，患者会感觉非常痛苦。走路要按照固定的路线，自己经常转动手指，在某一个地方观看地图，观看天气预报，反复看某一个动画片，观看转动的电风扇，观察下水道的流水。对于某物体的某一个特征，例如质地、味道、形状感兴趣，对于光、声音、颜色感兴趣。 患者经常会有哭闹，反复去抚一个物体的某个非主要的特征，例如玩具型的绒毛反复去抚摸，在睡觉的时候拿着一个小物品，例如小瓶子、铅笔睡觉，不允许别人拿走。有可能反复询问某一件事情，反复做某一件事，类似于强迫的症状。除了以上这些行为障碍，患者还有交往能力方面的障碍，有语言方面障碍，有的患者可以出现情绪波动，有冲动攻击行为。 语言发育迟缓与刻板行为之间其实并没有直接联系，语言发育迟缓是儿童在2岁时最常见的发育性问题之一，并不是单独疾病，只是一种症状。与之相关的疾病有很多，可能包括有听力障碍、全面发育迟缓、孤独症谱系障碍、神经系统器质性疾病，还有特发性语言障碍，以及环境因素导致等。不同的疾病所导致语言发育迟缓，具体表现也会不同，除语言发育迟缓以外症状也各不相同。刻板行为一般指有一些不同程度的重复运动，或者是简单刻板动作，或仪式化运动模式。
