发展迟缓儿童行为问题的处理二
绪论
许多父母认为孩子两岁前是个麻烦的时候。也因此父母期待学龄前（3-6岁）是麻烦两岁的终点。这个时期的确发生许多令人高兴的改变。在这个时期，孩子的发展快速，很多技能已经具备。在语言能力方面，字汇能力、表达能力、造句能力都增加，也比较能够推理。在游戏方面，孩子很有联想力和想象力。但是父母在面对孩子新技能的快速发展时，常常会产生一连串的问题。
虽然学龄前孩子的认知技能很快速的发展，但是仍有认知范围的限制。他们会觉得世界是以自己为中心，每件事都要满足自己的需求。他们很难以别人的观点来了解他人的期望。而发展迟缓的儿童其认知更是受到限制而导致在行为上问题也比较多。而学龄前沟通还是以自我为中心，所有问题、需要、命令都是和孩子直接接触的环境和活动有关。因为实用主义的精细部分还未发展完全，孩子可能很难了解沟通的目的。当他们很难完全用语言表达出自己的感受时，常常会用行动表现出来。所以孩子出现攻击的行为是自然的，是表示他遇到挫折了。这种现象在发展迟缓儿童身上更是明显语言和认知能力的扩展打开了学龄前期孩子游戏和想象的奇妙世界。虽然独立游戏和平行游戏仍然很明显，但是游戏方式会慢慢变为联合的（互动的、有目的的）。透过联合游戏，孩子开始学习尊重同伴的感受和渴望。他们也可以学习保护自己的权利和沟通他们的渴望。而社交游戏会变得更为复杂，孩子常要平衡自己的目标和他人的渴望，结果却常常造成冲突的增加。这也使得许多发展迟缓儿童的父母不敢让自己的孩子与别的小朋友在一起玩因为冲突时常发生在联合游戏中，想象游戏和幻想开始产生。孩子会花很多时间在想象游戏，或和玩具、玩伴说话，甚至和想象的朋友说话。想象游戏对孩子来说，它提供了一个健康的意义。孩子可以学习成人或性别角色，也可以去体验不被接受的想法或行为。这个时期的孩子很难由幻想脱离到现实。在想象的时候，孩子假装是真实的状况或假装大人的态度。孩子想象的东西包括有玩具、电视、电影人物。孩子的幻想表达出他们的害怕，例如孩子会幻想：有大野狼在房间里、小偷会杀了我、我会得到重病。孩子会把它和不相关的事结合在一起而感到害怕。例如：「我会和卫生纸一样被马桶冲走。」，「爸爸走了，因为我不乖。」除了害怕之外，这个时期的孩子会很容易有罪恶感的产生。
总而言之，学龄前期是快速成长的，它提供孩子非凡的学习潜能。相对的，孩子也要面对许多新的复杂状况，但是他们却没有足够的能力去处理这些状况。而孩子的行为问题对老师和家长来说是很常见，而且是正常的。老师和家长处理这些问题的方法，是取决于他们是否持续执行。以下就探讨学龄前的典型问题并针对发展迟缓儿童提出建议：
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
发展迟缓儿童行为问题的处理二
攻击行为
问题描述
虽然大发脾气、争吵、和一些的攻击行为，例如：打人、咬人，常在学龄前儿童身上常发生。在这段时期，孩子会面临许多复杂的事，而他们没有能力可以解决，因为能力、知识的不足，易使孩子产生攻击性的行为；又因为语言表达能力的不足，所以孩子会将行动当作表达的方式之一。学校的老师或家长认为孩子遇到挫败时易有某些具攻击性的行为，那是一种情绪的表达，通常这样的攻击性行为不会持续很久。真正具有攻击性行为的孩子，他的攻击性行为会持续很久并且可能会伤害到自己、同侪或其它人，是具有破坏性的行为且会扰乱班级的秩序。许多发展迟缓儿童在这部分的行为相当明显，也导致学龄前有些幼儿园和托儿所会因为儿童的攻击行为而拒收他们。
问题根源
很多因素都会影响攻击性行为的发生，包括挫败、生气、无聊、劳累、兴奋、嫉妒。可能由于老师、家长对孩子的期望不一致，孩子无法理解大人对他期望的程度如何？而产生攻击性行为；也可能是孩子模仿大人、电视、卡通或其它小朋友的不良、具有敌意的行为而产生攻击性行为。这样的行为，会因为其它人的攻击或本身的攻击行为而得到加强（如：抢赢了其它小孩的玩具）。另外，强迫压抑孩子的好奇心或行为，也会让小孩产生挫败，引发攻击性行为的。我们要记住，孩子小时候的经验感受，是会影响他很深、很久的。对发展迟缓儿童而言，有限的情绪发泄管道和语言表达，使得攻击行为更加明显。
定义
攻击性行为或许可以定义成：会造成强迫、威胁、或与生气有关的情绪反应的肢体或是非肢体的行为举动。
要在以下两种情况下，才能断定为攻击性行为：
（1）行为是有意识、故意、试图去伤害某个人或某个东西。（2）产生这种行为的人也必须了解做这件事的冲击或后果。如何界定攻击行为是否具有攻击性行为？以下这些行为可以当作评断参考：
①推、打、捏，或用不同的肢体方法去碰撞同侪。②在教室内乱踢物品，在房间里乱摔东西，或者对同学大吼大叫。③肢体或语言上的威胁、乱取难听的绰号、用违反社会性行为打扰其它同学。
处理策略
1.知道何时介入老师经常性的介入，是会影响孩子应有的自我成长（如：孩子自行解决问题的能力）。大部分的孩子，当他们独自在一起时，是可以而且具有能力自行解决他们的争吵。然而，有些时候，老师的适时介入是必须的。当攻击行为持续很久或小孩有被伤害的危险时，老师就应该介入。如果介入是必须的，老师就必须运用方法或技巧，而不是只是一昧的制止。
2.沟通椅
为了鼓励孩子自我解决问题，可以准备2张椅子，让他们面对面坐好，且距离要够远，让双手碰不到对方，鼓励他们讨论争吵的原因（如果有需要，可以提示他们、从旁协助）和自行找出解决的方法。这种方式不应该视为是处罚学生的方式，而应该被视为是一种鼓励学生有自行解决问题的能力与技巧的方式。
3.了解孩子的感受老师和家长应该要有能力可以去辨识孩子生气、挫败、嫉妒或其它情绪的表达方式或不恰当的表达方式。如果一定要去斥责小孩，一定要就事论事，不可针对这孩子或感觉。当孩子生气，不代表他有这样的感受是不对的，应该让孩子知道不对的地方在行为不是感受。让孩子了解这样的感受是正常的，慢慢的，孩子就会学着运用语言来表达自己的情绪。例如：我知道你生气是因为小明不让你玩拼图游戏，那是可以生气的，但是不可以动手打人。在这教室里，我们不可以打任何人。让我们来想想另一种方法，让小明愿意跟你一起分享拼图游戏。
4.试着去防止攻击性行为可以利用孩子的性情、爱好、敏感性转移其注意力，避免孩子产生攻击性行为。对于小孩，转移其注意力是最好的方法，转移其注意力须有组织性、连贯性、一致性的指示步骤。某些小朋友可能会对特定的活动有较好的反应，以下技巧可供参考：
①孩子快要产生攻击性行为时，可经由建议或开始新的活动转移其注意力②孩子太累、兴奋或几乎无法控制自己时，可以先让他休息、安静后再继续活动，这不应视为是一种处罚，而是教导、帮助孩子学习自我调适。③对于活动力高的孩子，应该给予一些有建设性的发泄机会，让他们可以消耗精力。建议给他们一些有想象力、体能性的活动。④对于容易感到无聊的小孩，建议他们多参与有兴趣的活动，减少他们等待的时间。活动可以让孩子自由选择，活动流程安排要顺畅、不用等的。
5.规则要清楚、始终如一孩子需要清楚的知道别人对他的期待。所以，订定规则要简短明了，要正面的不可以是负面的、要有先后顺序和限度。老师说明规则时，态度要严肃、语气要坚定、有先后次序、轻重缓急之分。当赞美和处罚有一定的规则，孩子就知道该怎么做。例如：孩子知道只要他安静的躺在床上，就可以得到一张贴纸；如果打人，就会得到5分钟罚站的处罚。
6.在日常生活中给予适当的行为模型老师和家长与孩子沟通时，要避免攻击行为的产生。很多时候，他们会用打或骂来制止孩子的行为，孩子就会很容易的模仿这种不适当的行为而将之运用在其它孩子的身上。有时候，适当的肢体处罚是适当的，尤其对于小小孩，是无法用语言来说明或制止的，当孩子快要有危险行为时，最好的方法就是马上打他（例如：跑到马路上；手去碰热的东西）。大致上来说，对学前儿童最有效降低攻击性行为的方法，是使用爱心和耐心的解释。老师说话有耐心，语气温和、坚定、细心解释这样的行为会对其他人有何影响…这些温和的方式，会让孩子有最好的反应。
7.学习面对生气和挫败时的变通方法处罚，或许可以降低或暂时解除这种不适当的攻击性行为，但是无法提供具有社会一般性、正面性替代的方法来解决。教导孩子运用建设性的方法去面对、处理不愉快、负面的情绪，是降低攻击性行为最有效的方法。老师可以提供一种有效的、可接受的方法来帮助孩子处理冲突，例如：利用木偶或角色扮演可以帮助小朋友发觉除了打架之外，还有其它的解决方式。在问题学生的面前，奖励有好行为的孩子，也可以是一种有效的方法。
老师与家长的合作
1.与家长保持联系当孩子在学校有攻击性行为时，家长有被告知的权利。最好是邀请家长来学校讨论，不要利用家长接送孩子的时间做讨论。要清楚的告知家长，孩子的行为以及老师的处理过程，老师和家长要彼此合作讨论出一个适当的、一致性的方法，这方法要适用于学校和家中。记住，在亲师交流过程中，不要讲太多、详细、负面的行为，要多提正面、鼓励的行为。2.在联络簿上多写正面的话老师，试着在每个学生每天的联络簿上写下至少一项正面的叙述。这会让父母有理由去奖励和正加强学生的行为。为了奖励或奖品，孩子会更加想要去表达出更好的行为。3.多鼓励在家里有建设性的行为为了鼓励一个好的亲子关系，老师应该要建议家长，晚上多花些时间与孩子做正面的互动，例如：一起阅读或游戏，这甚至可以当作是回家的作业，也可以让孩子在团体时间内说一说"与父母做了哪些活动？"。
只要学校与家庭充分合作即使是学龄前发展迟缓的儿童也能减少攻击行为。
