自闭症是一种症候群
语言发育(言语能)语言为人类特有的高级神经活动，用以表达思维、观念等心理过程，与智能关系密切。语言发育必须具备正常的发音器官、听觉和大脑语言中枢，与周围人群的语言交往也是促进语言发育必不可少的条件。语言发育要经过发音、理解和表达3个阶段。新生儿已会哭叫，以后咿呀发音，逐渐听懂理解别人的话，然后再学会说话。先说单词，后可组成句子，先会用名词，而后才会用代名词、动词、形容词、介词等，从讲简单句到会复杂句。 新生儿 直立位及俯卧位时能抬头 能哭叫 铃声使全身活动减少 3月 仰卧位变为俯卧位，用手摸东西 咿呀发音 头可随看到的物品或听到的声音转动180度，注意自己的手 4月 扶着髋部时能坐，可在俯卧位时用两手支持抬起胸部，手能握持玩具 笑出声 抓面前的物体，自己弄手玩，见食物表示喜悦，较有意识的哭和笑 5月 扶腋下能站直，两手各握一玩具 能喃喃发出单调音节 伸手取物，能辨别人声，望镜中人笑 6月 能独坐一会，用手摇玩具 能认识熟人和陌生人，自拉衣服，自握足玩 7月 会翻身，自己独坐很久，将玩具从一手换入另一手 能发出爸爸妈妈等复音，但无意识 能听懂自己的名字，自握饼干吃 8月 会爬，会自己坐起来，躺下去，会扶着栏杆站起来，会拍手 重复大人所发的简单音节 注意观察大人的行动，开始认识物体，两手会传递玩具 9月 试独站，会从抽屉中取玩具 能懂几个较复杂的词句，如再见等 看见熟人会伸出手来要人抱，或与人合作游戏 10－11月 能独站片刻，扶椅或推车能走几步，拇、食指对指拿东西 开始用单词，一个单词表示很多意义 能摹仿成人的动作，招手再见，抱奶瓶自食 12月 独走，弯腰拾东西，会将圆圈套在木棍上 能叫出物品名字，如灯、碗，指出自己的手、眼 对人和事务有喜憎之分，穿衣能合作，用杯喝水 15月 走得好，能蹲着玩，能叠一块方木 能说出几个词和自己的名字 能表示同意不同意 18月 能爬台阶，有目标地扔皮球 能认识和指出身体的各部分 会表示大小便，懂命令，会自己进食 2岁 能双脚跳，手的动作更准确，会用勺子吃饭 会说2—3字构成的句子 能完成简单的动作，如拾起地上的物品，能表达喜、怒、怕、懂 3岁 能跑，会骑三轮车，会洗手洗脸、脱穿简单衣服 能说短歌谣，数几个数 能认识画上的东西，认识男女，自称我，表现自尊心，同情心，怕羞 4岁 能爬梯子，会穿鞋 能唱歌 能画人像，初步思考问题，记忆力强，好发问 5岁 能单腿跳，会系鞋带 开始识字 能分辨颜色，数10个数，知物品用途及性能 6－7岁 参加简单劳动，如扫地，擦桌子，剪纸，泥塑，结绳等 能讲故事，开始写字 能数几十个数可简单加减，喜独立自主，形成性格
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
自闭症是一种症候群
沟通语言 语言特征 因为自闭症是一种症候群，语言行动的障碍也会呈现各种状态。他们的情况似乎有极大的个人差异。举例如下： 不会说话或是话题极受限制。 虽然能理解话语，但对特别的抽象语之理解则极为困难。 有实时就应声，也有迟缓的应声。 自言自语，或是一直反复地说同样的话。 主词或人称代名词的使用，有混乱现象。 构音、音调、节奏、音的高低、大小都有异常现象。 有自己造话的独特说法。 助词及助动词的使用困难，造成构文的不成熟或顺畅。 不会把声音、动作或表情，当交流工具来使用。 大部分的自闭儿都有说话迟缓现象，特别是无发语状态被认为是问题所在。据说，约半数的自闭儿是属无发语状态，也就是无法得到会讲话的意欲。这些孩子们对声言的注意力很困难，也欠缺模仿种种社会行动的能力，再加上比手划脚的身体语言、眼神等的非语言行动之欠缺，造成其思考及象征机能未发育之特征一一出现。而这些孩子会无语言表达的原因，有人认为是声言的体制化(哭声｜高低的发声｜发声的多样化｜呢喃的出现｜单语的出现等发育的变化)和记号化(以声音为记号，使用知觉)的能力欠缺所造成。这些孩子们在此种缺陷的情况下，就没有使用语言的经验。因此，错过了学习说话的适应时期，而使语言发育的情况变糟。 又，虽然学会说话，正如前列所记的，有很多人有异常的障碍，所以对于会说话的自闭儿，但却有以下异常特征出现的情形： 不会把说话做为社会交流的工具，也不会把动作和表情做交流的手段使用。 就算听见了对方的问话，也无反应，那么就无法进行交流的会话，自然不能相互沟通、对别人毫不关心。只是，对同话题、同问题一再反复的说出来罢了。 用固定的记号回答，再添加个人 意思，隐喻的说出特异话语等的模式。 有人把会说话的自闭儿之语言和精神发育的程度，分为迟滞群及发育群。在此的迟滞群，因为没有自己创造语言来使用，所以就会自言自语，或莫名奇妙的应声之类的自闭式语言症状表现出来，而发育群也有同样的症状出现，所以这些症状就被认为是语言重要的基础。 照话学话 特征 在自闭儿中，常见到模仿他人口型说话的方法称为「照话学话」，专门用语是「应声」或「反响语言」。对于会说话的自闭儿，有四分之三在幼少期时，有照话学话的现象出现，是属自闭儿的语言特征之一。如果是随时照话学话，称为「实时回音」，而若隔了一段时间之后，再模仿别人说过的话，则称为「迟滞回音」。 ‧指导方式 (a) 教导「不知道」的用语 不是一味教导有关适当的应答，而对于所提出的质问或指示不知如何应答时，就用「不知道」的一般性回答方法教导他。 这时，首先要准备孩子无法回答的问题，或是日常的质问及指示的意义。在指导之时，做了质问及指示之后，指导员要先说「不知道」，当孩子也用「不知道」做照话学话时，要让孩子知道这是适当的回答，并且应称赞小孩子（回馈）。 按这个方式反复去做，指导者要次第地把「不知道」的做法减少，也就是「不知...」、「不 ...等等，说了简短的不知或不之后，让孩子自己说出「不知道」的这种方式来指导。 这是经过研究成功的方法，除了指导、质问以外，用这种方式的对答，能扩大为一般会话。要实践之时，应利用适当的机会，把同样种类的方法合并来实施。 (b) 教导适当的应答 就是对日常使用的质问或指示，不是用照话学话的方法，而是用适当应答的方式教导。方法同前。在质问及指示后，适当的应答话语由指导员说出(例如：要去哪里？教室)，把应答部分予以照话学话后，若孩子会回答(「教室」)，就要夸赞他，并且一再反复地做。开始时，限定用日常生活的话题，把会话项目控制在最低限制内实施，就不至造成混乱。 (c) 其它的留意点 以上，就是自闭儿照话学话(模仿)的积极教导方法，基本上是让孩子的交流能力扩大，所以当孩子对要求的语句，有了回答出现时，教导老鹰好好的夸奖孩子。又，先安排彼此容易沟通的活动来教导表达的方法，把亲身的会话体验和语言的实感连结，这种学习方法，用有组织的方式安排是很重要的。 独特的说话方法 (a) 特征： 自闭孩子说话方法的特征，有如下几点： 用细小的声音说话。 用高调的声音说话。 用没有抑扬顿挫的同一音调说话，而在语句的最后，又可能会产生高调的独特抑扬说话方法。 用类似缺少助词的电报体说话。 反复地说同一件事。 有些孩子把同一句话反复地说或反复地问，这种说话方法并非有要对方回答的期待而发出的。自闭孩子常见的自我刺激行动，是同样约有关意思的传达或相互交涉的说话，并没有本来的机能。然而，多半像这种发语是一致性的，所以先观察一段语言发育的经过后，再来进行指导。 (b) 指导方式 通常在说话方面有问题的自闭孩子，不只是语言有迟缓或偏差而已，其它的自闭症状也残留下来。例如：不看对方的脸来回答问题或打招呼，反复说出和情况无关系的语句，这也可以说是社会性的发育迟缓及人际关系的障碍而产生的问题行为。然而，光想要改善说话方法，做为指导的目标是不恰当的。应该对减轻自闭的症状，和得到理想行动的指导中，要抓住机会以谋求改善说话的方法。至于最基本的指导，就是让孩子知道说话是很快乐的。要让他理解，利用说话和他人交流，是能帮上大忙的行为。例如：喜欢玩弹簧垫的孩子，可从教室内的学习，转移到放有弹簧垫的房间。也就是在说话方法的指导中，进行场所的转移。首先，指导者要问下一步做什么？以每一个步调为目标来回答的方法，其指导法如下所示： 第一步调「弹簧垫」，如没有应答，就用动作表示来引导他模仿。 第二步调「跳弹簧垫」，继续做扩充的模仿。当孩子说：「跳弹簧垫」时，指导者就做「跳弹簧垫」的动作，让他模仿。 第二步调可做各种表达方法的指导。此时，需留意的是尽可能用配合孩子年龄的说法，用身体来表示。又，如果声音的抑扬有奇异之处，在这个阶段就要做修正模仿，也就是用平常抑扬的音调表示，让孩子重新学习说话。只是这种做法，对孩子而言，是不会觉得快乐的，所以怕会有丧失说话的危险性。因此，要安排孩子非常喜欢的教材，进行辅助指导。
