对聋生进行语言训练的探索
自闭症教育训练方法林林总总，以下就时下国内外推广的主要方法做些比较探讨。 对于自闭症教育理论，可以从行为学派、认知学派，以及社会建构学派来加以讨论。从行为学派的观点来看，教育要强调刺激-反应-结果三者之间的联结，同时也要重视工作分析，这可以Lovaas的密集行为治疗（即ABA）为其代表，其优点是对于年纪幼小且功能不佳者，可以使儿童的注意力集中于学习的事物上面，并协助儿童了解其行为与后果之间的关联；缺点则是对于高层次的认知学习、语文学习及社会性互动的学习效果不佳。 认知学派的教育者着重于自闭症儿童的认知特性，例如偏好视觉学习、时间与空间结构的理解不佳、抽象思考能力较差、较着重于细节而非整体的认知，感官知觉异常、学习迁移困难等认知上的特性。Eric Schopler 及其同事针对自闭症者以上的认知特性设计了TEACCH的教育模式，TEACCH的核心便是结构化教学，其优点是可以避免自闭症者因其认知上的缺陷所导致的障碍，也增进了他们独立自主的能力，对其职业能力的培养也大有帮助，对其语言与沟通能力的发展也有助益。但对于自闭症者的想象能力、象征能力、抽象思考能力，及复杂的社会互动及人际关系能力的开展较难着力；此外，TEACCH 教育模式不是纯粹的认知取向，它也融合部分的行为理论，例如着重于工作分析等。 Baron-Cohen等学者在1985发现自闭症者有着心智理论(theory of mind)上的缺陷存在，对于了解他人的心智状态有困难。Baron-Cohen 及其同事也曾针对自闭症者的心智理论(theory of mind)缺陷，设计一些课程来教导自闭症儿童，教学效果颇佳，但效果仅限于实验情境及实验的课程。此外，亦有从自闭症者的执行功能的困难，设计自我管理的教育方案，教导自闭症儿童自行设定目标、自我监控、自我纪录，以改善他们的行为。但尚未探究自我管理策略是否可以用于社会互动、沟通、象征等能力的教育上。 不论是行为学派或者认知学派都无法同时解决自闭症者在社会互动、沟通及想象及象征能力等三大领域的问题。一些教育学者以游戏教育的方式来同时加强自闭症儿童的社会互动、沟通及象征与想象能力。主要理论依据是Vygotsky为代表的社会建构学派的观点。 Vygotsky 认为游戏是发展的核心，强调社会与文化是高级心智能力发展的关键因素；社会性假装游戏可以协助儿童学会分享和适当社会知识的策略；同时，游戏也是学会象征能力、人际技巧及社会知识最重要的社会文化活动。研究结果证实游戏教育对于自闭症者的社会互动、沟通及象征能力的提升大有助益，从而弥补了其它教育方法的不足。 另外，神经功能失调也被看作在自闭症障碍的形成中起着一定作用，典型的神经病理学症状都是通过某种体征反应出来的，如张力减退、协调性不好、踮着脚尖走路，这些都可以作为推论个体神经受损、不成熟或大脑整合功能发育不良的依据。由于这种假设把神经机能的病变当作是主要的致病因素考虑，因此在研究上也就把重点放在寻求一些与神经病理有关的外部体征上。譬如，孤独症儿童会表现出对于各种感官刺激(如巨响、拥抱等)的反应不当，时而过度，时而又不足。基于神经机能失调模式的感觉整体训练也被介绍到了国内，并受到不少国人的重视。在不少城市都有大量的运用。但主要用于对这注意缺陷和多动障碍患儿的康复治疗方面。虽然，不少人认为这种感觉整合训练是一种非常实用有效的训练方法，但是，到目前为止，整体效果的有效性并未得到论证。而且，实际上，支撑这种训练模式的理论本身存在矛盾和有待验证的地方，外部体征与神经机能损伤之间的明确关系也还没有被发现。说来令人难以相信，在英美主要的最新版儿童精神医学教科书上，根本没提到感统训练或感统失调和自闭症的关系，主要的儿童心理学术期刊也少见相关的研究报告。在「学习障碍期刊」中多篇「感觉统合治疗法在学习障碍儿童的应用」评论都声称：「现有的研究足够确认感觉统合治疗对学习障碍和其它障碍是无效的，不论是作为主要或补助的治疗方式」，这个结论和1985年美国小儿科学研究院残障儿童委员会的结论是一致的。故此感统训练的发源地美国反而只有少数自闭症儿童接受感统训练，比例远低于台湾和中国大陆。 可以看出，目前研究自闭症的教育与治疗方法繁多。但教育和心理学方面的研究表明，仍未有一致的教学方法，能全面解决自闭症儿童的教育问题。然而，教育工作者一般都认为，每种方法都有一定的成效和限制。因此，教师和家长须视乎个别孩子的情况，衡量各种方法的利弊，融会贯通、取长补短，以达成最有效的教育训练目标。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
对聋生进行语言训练的探索
绝大部分在校聋生未经过学前语训，这极大地影响了他们语言的发展。另外，许多聋校因生 源的限制，不可能将聋生按听力补偿情况及语言发展的程度实行分班分类教学。此外，多数 聋校还没有经济实力配备较为先进的语训设备。在这重重困难面前，我校全体教师发扬张家 港精神，本着一切为了学生的思想，开始了艰苦的对聋生进行语言训练的探索。 一、研究的目的 1、探讨学龄期聋生语言训练的特殊性。 2、摸索聋哑学校进行语言训练的途径和方法。 二、研究对象的基本情况 全校有聋生72名，学生年龄在8～17岁，12人听力损失在70～80dB，50人听力损失 在85～100dB，10人听力损失在110dB以上。根据听力及家长的意见，以低年级为主要对象， 在去年10月至今年3月分别为30名聋生配备了助听器，其中80dB以下占20%，80～100dB的占7 0%，110dB以上的占10%。助听器配备效果基本适合，部分学生有一定交往能力。 三、语言训练的方法 1、抓好课堂教学，全方位进行语训。 首先，充分发挥语文课的主阵地作用。抓好汉语拼学教学，使学生掌握发音方法， 记住发音部位，借助拼音进行发音。同时抓好词语教学和句子教学，贯彻学以致用、学用结 合的原则，鼓励学生运用所学语汇说完整的话，进行简单交往。其次，要求其它各科也要坚 持口语教学，把学知识、学技能与学语言结合起来，促使聋哑学生素质的全面提高。 2、建立语训组，进行分类教学。 根据我校实际情况，按语言发展的不同程度．把听力较好并配戴助听器的学生组成 两个语训组。利用兴趣小组活动，对学生进行强化训练，包括发音技能训练、听力训练、会 话训练，并教给学生朗读儿歌、古诗的技能。此外，许多老师放弃业余休息时间，对语训组 的学生进行集体语训。教他们唱歌、讲故事、表演节目。极大地激发了学生的兴趣，增强了 他们的信心。 3、开展手拉手活动，搞好个别语训。 去年，学校发出倡议，开展聋校师生手拉手活动，一个教职工教一个聋哑学生说话 ，组成语言帮训小组，于是30个配带助听器的学生都有了干妈干爸，不少老师把聋哑孩 子带回家中，为他们洗澡洗衣，和他们一起吃饭，并带他们去公园玩，在良好的氛围中启发 他们说话；有的老师利用课余点滴时间，见缝插针地教干女儿或干儿子学说话。手 拉手活动推进了学校的语训工作，也增进了师生感情。 4、组织丰富的活动，发展学生语言。 我校开展了形式多样的活动，为学生创设生动的语言情境，创造运用语言的机会。少先队定 期组织主题班队活动，由学生自己主持，开展讨论并表演精彩的节目；在德育教育活动中， 注重形成学生的德育语言，把名人名言写在黑板报上。这样既提高了学生的思想认识，又提 高了学生的语言水平。我们还开展了朗读、讲故事、手抄报比赛，组织了缝纫、电脑、编织 、刺绣、烹饪、理发等兴趣小组活动，使语训工作搞得生动活泼。 5、办好家长学校，争取家长配合。 家庭具有良好的语言环境和言语习得的自然途径。家庭在聋生语训中的作用不可忽视。因而 我校定期举办家长学校，向家长宣传语言训练的重要性和可能性，向他们介绍助听器的使用 及保管知识；推荐语言训练的方法和国内外家庭语训的成功经验；并向家长汇报了学生的语 训成果。一些家长提高了认识，学会了方法，开始重视孩子的语言训练。 四、研究的阶段性成果 我校的语训工作开展近一年来，已取得初步成效。全校聋生的语言水平有所提高， 特别是配了助听器的学生效果更明显。他们已基本养成了佩戴助听器的习惯，发音的质量有 所提高，60%的学生能掌握较难的鼻音及送气音的发音方法。这些学生中有80％能进行简单 对话，学会了十多首儿歌、古诗，能朗诵、讲故事、唱歌。今年2月份及助残日期间，张家 港有线电视台和张家港电视台，都对我校的语训工作进行了报道。助残日那天，语训组的学 生还在美食街文艺广场表演了语训节目，受到社会各界的认可。 五、研究与讨论 1、家庭的配合极为重要 我校是一所县市级聋校，学生大部分来自农村。家长把聋童的语言训练看得高深莫测，把希 望都寄托在教师身上。有些家长认为给学生配了助听器就万事大吉了。其实，即使老师教得 再好，家庭不配合，就不可能取得最佳效果，梁小昆、周婷婷的康复，就是最好的证明。我 校徐红同学的家长较为重视孩子的语言发展，家校配合，两年来，该生取得了很大进步。因 而，聋校要通过各种途径做好家长的工作。 2、聋儿早期教育应受到重视 从心理学上讲，2～3岁是学语言的最佳期，3～7岁是学语言的关键期，聋童也不例外。但目 前，能得到学前语言康复的聋童还很少，很多聋生7～8岁进校时，已错过了学习语言的最好 时期，发音器官呆板不灵活，造成了聋哑学生语言形成时间迟、起点低的状况。使日后的语 训事倍功半。可见，只有抓好聋儿的早期教育，才能促进他们康复。 3、情景教学是个重要原则 学校的情景教学包括两种形式：一种是为完成教学目的而创设的情景，是人为情景；另一种 是学习、生活、活动中所自然形成的各种情景，是自然情景。目前，聋校语言教学中人为情 景的运用受到重视，而自然情景的运用还很少。实际上，自然情景比人为情景具有更多的优 点。①更能培养学生运用语言的能力。②除了教师，阿姨、其它教工也能利用生活场景跟学 生进行语言交往。③教师随时随地都可利用自然情景不失时机地进行语训。④更有利于个别 语言辅导。 4、语言设备及师资问题 对聋哑学生进行语言训练，应该建立测听室，助听器的调试、验配及耳膜制作设备 也应配齐，还需要精密的集体语训和个别语训的设备，这些需投入大量资金。我校正在积极 争取各级政府和教育行政部门的支持，为添置这些方面的设施而四处奔波，八方求援。语训 设备使用与维修的技术人员、专职的语训教师也很缺乏。这些都影响了语训质量的提高，因 此，应尽快解决。 5、持之以恒是成功的关键 对聋哑学生的语言训练工作是一项十分艰苦的、长期性的工作，需要特教工作者以 满腔的热情、顽强的毅力去从事这项光荣的工作。只要功夫深，铁棒磨成针。只要我们 掌握了正确的方法并坚持不懈地去做，定能提高聋哑学生的语言能力。
