儿童多动综合征
对于富有洞察力的父母来说，孤独症的迹象在孩子30个月大之前便表现出来了。孩子可能对自己被抱起来、对搂抱表现得毫无兴趣。他可能是一个那种所谓的“乖”宝宝，躺着不动，很少哭，睡觉时间很长。间或可能会有一阵无明显原因的尖叫。照传统的看法，接下来会出现深度的说话障碍——单个单词的发音可能会推迟至5到6岁：通常会被错误地诊断为耳聋。一名孤独症儿童往往表现得没有能力与成人，甚至是其他儿童相处；他更为喜爱玩具，而不是人。这样的儿童习性刻板，厌恶别人的凝视，在任何情况下都少有面部表情。不同的孩子会表现出孤独症的不同方面，所以这是一种难以确定的综合症。但这里有一些与孤独症有关的普遍特点。 孤独症是一种艰难的终生性精神残疾。人们不认为它是由情感创伤造成的，它可能与包括智力迟钝的其他障碍一同发生。受其影响的男孩数4倍于女孩。有孤独症孩子的父母并不冷漠；他们与任何其他人一样热情，富有爱心。大约10000人中有4至5人患有传统意义上的孤独症，大约10000人中有15至20人有着类似孤独症的情况——他们都需要理解与支持。 孤独症的问题是交流受到了抑制。患孤独症的孩子表现出与他们的年龄不相称的行为，例如：在10岁时像3岁的孩子那样发脾气。孤独症不仅减少了语言交流，而且减少了交流的各个方面，所以孤独症儿童无法识别或了解面部表情、手势或不同的语调——这些都是与他人相处时必不可少的日常构成部分。 患孤独症的儿童会经历不同的阶段。在2至5岁之间，由于过于活跃，其行为会难以控制。接着，在6至12岁之间，在社交技巧和行为上会有一些改进，但在十几和二十几岁时，早期的问题会再次出现。随着他们的成长，患孤独症的儿童确实会变得更能意识到他人的存在，变得易受他人影响，特别是跟家庭成员和朋友在一起的时候。 每100个患孤独症的儿童中，5至10人将成长为独立的成人，25至30人会取得好的进展，但仍然需要支持与指导，而其他的，很不幸，严重的残疾将持续下去，他们不得不依赖于他人。 辅助措施 确诊你的孩子患了孤独症是一个令人痛苦的创伤，因为你会仿佛觉得失去了你的孩子，当然，你可能已经失去了你原先认为你所拥有的孩子。 然而，通过适当的照顾与教育，患有孤独症的人可以得到帮助，并尽量尊严而独立地度过一生。指导、帮助与支持的一个主要来源是全国孤独症协会。它出版一系列有关孤独症与教育的文献，帮助你照顾患孤独症的孩子；它组织会议和日间课程，使你了解最新的教育理论；它帮助你与特殊的顾问、学校，以及你那个地区里其他可以与你分担问题的人们取得联系。 如果你的孩子在12岁时能够进人一所正常的学校学习，他的孤立感将得以减轻，生活将不再那么无望。而对大约一半的儿童来说这种可能性是存在的。 不过，还有新的特殊学校。在那儿，他们相信一种涉及群体活动的日常治疗哲学。治疗涉及强调音乐、戏剧及游戏的群体活动，并且有一种针对进步、成绩的奖励体系，以及许多其他的疗法、计划和疗程。有关所有这一切的信息都可以从全国孤独症协会得到。 “控制疗法”是应用于孤独症儿童的一种技术，向教授、实践控制疗法的组织进行咨询是很值得的。在控制疗法中，一名家长要强有力地抱紧她的孩子，不顾任何哭闹、尖叫、踢蹬和挣扎，最终孩子会安静下来。这可能会需要一个小时的时间，这期间父母会感到筋疲力尽；但结束时在你和你的孩子之间会有一个有益的阶段，充满了关爱、深情、温柔、亲切和感动，因为孩子学会了对你作出反应，与你相处，并且显然在给予和接受爱。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
儿童多动综合征
儿童多动综合征是以与年龄不相称的注意集中困难、行为冲动和活动过度等为特点，在临床上常同时合并出现，故名儿童多动综合征(hyperkinetic syndrome of childhood)。以前曾称轻微脑功能障碍(MBD)、因乏脑损害的证据而废用。美国精神病学会于1980年将其列入注意力不足范畴，在1987年的DSMⅢ-R中称之为注意缺陷-多动障碍(attention deficit hyperactive disorders)。国外报道，在学龄儿童中的患病率为4％－20％(一般为5％－10％)，我国的调查结果为1.3％－13.4％，比较公认的患病率为3％，男孩比女孩多，约为4：1至9：1。[病因和发病机制]至今不明，可能是多因素的结果。(一)遗传因素 多动综合征患儿的父母、同胞和亲属中，在儿童期患该症者较一般家庭为多。孪生子研究发现单卵孪生子的同患病率达100％，而双卵孪生子仅为17％。这些研究支持遗传因素的作用，可能为多基因遗传。(二)脑部器质性病变 部分儿童在产前、产时或幼年早期有窒息缺氧、颅脑外伤、感染、中毒及营养代谢障碍，神经系统检查发现部分患儿有神经软体征，如动作笨拙、轮替运动不足，肌张力轻度增高、腱反射亢进或不对称等，少数有眼球震颤、言语困难。脑电图约50％出现轻微异常。但这些改变并不具特异性。另有报道，患有妊娠高血压中毒综合征者所生的孩子以及早产、足月小样儿，在儿童期该病患病率与正常儿童相比并无差别。因而多动综合征与脑损伤的关系尚难定论。有人认为，国外近20—30年来发病数量的增多与妇女吸烟增多有关；因孕妇吸烟可引起胎儿尼古丁中毒。(三)生物化学因素 有人认为多动综合征的发生与脑内神经递质代谢异常有关。实验证明，去甲肾上腺素、多巴胺、5—羟色胺等的不足可能与该症有关。因为此类物质的不足可使兴奋系统占优势，脑的抑制机能减弱。这样可使小儿对外来的各种刺激不加选择地作出反应，以致引起过多的活动和注意力的不集中。(四)神经生理学因素 有人认为该症可能与大脑前额叶发育迟缓有关。前额叶在生物进化史上发育最晚，此区的神经纤维髓鞘化过程也最迟，多动综合征患儿则更晚，至少年期后才完成，遂于青春期后多动现象减少，注意集中困难改善。(五)心理因素 在正常儿童，对内驱力和外界压力可通过自我教育来控制．而儿童的自我教育的最好方式是用语言来表达其感受，但多动综合征患儿用行动代替了说话，从而表现出各种行为问题。另外，社会性学习(环境榜样的影响)对儿童的行为有影响。因此家庭内部关系紧张，父母离异，儿童在家得不到温暖，学校功课负担过重或缺少文体活动等等，均可诱发本病或使其症状加重。(六)其他 铅以及食物添加剂等近来报道有可能导致多动的发生。[临床表现]以动作过多和注意力不集中为主，并有其它症状的一种或多种。(一)活动过多 大多开始于幼儿期，入学后更为明显。幼小儿童的活动过度常表现在全身粗大活动上，如过分地跑跳、翻滚或爬，不走直路；到学龄期小动作丛生，变化莫测，在课堂上不时翻弄书本、笔记本，玩铅笔，咬指甲，拔头发，撕纸，玩弄小辫子，卷衣角，屁股在椅子上扭转，碰碰邻近的同学。严重者可影响课堂秩序，如突然发出高声喊叫，擅自离开座位，与同学讲话，甚至在课桌底下钻来钻去。在家做作业．边做边玩，常需家长监督。但要注意，部分患儿在接受医生检查时可不表现出活动过多，以致难以作出诊断。除活动过多外，部分患儿可有动作不协调，笨拙、不能做精细动作(如扣扭扣、系鞋带、临摹图画困难等)，眼手协调功能差。(二)注意力不集中 主动注意功能明显减弱，而被动注意亢进，常被环境中的无关刺激所吸引，而上课不专心听讲。有时看电视也难以坚持到最后，作业时做时停，非常拖拉。但对其感兴趣的事可以集中注意一段时间。有的患儿上课时似安静，但思想开小差，听不进去，而在考虑其它问题。注意力不集中与活动过多不一样，后者随年龄的增长而逐渐减少或消失，但前者可持续到青春期。(三)冲动性 不经思考即开始行动，由于缺乏克制能力，容易激惹，对愉快或不愉快的事件常作出过度兴奋或愤怒的反应，因此可在教室内大声喊叫．与同学争吵和打架。这三大症状常引起一系列继发性后果．如学习成绩下降，特别在3—4年级时表现尤为突出。由于自制力不足，常发生某些行为问题，如说谎、逃学、打架、私章家中的钱、破坏公物，甚至发展到反社会行为。大多数儿童有情绪隙碍，如自卑、消沉等。此外，部分患儿尚有认识功能上的障碍．如不能区别左有，听觉功能障碍、知觉转换困难，视觉-空间障碍等，这样更加重了学习上的困难。[病程和预后]到青春期后，以上症状大都会消失；也有部分患者多动消失，但注意力不集中和冲动性仍保持。在极少数病人，多动表现可延续至成人。预后的好坏除与疾病本身有关外，尚决定于各种治疗方法的有效性。[诊断](一)病史 一般在幼年时期即好动，不能安静地看书和看节奏缓慢的电视。根据父母、老师的观察是否有注意力不集中、过多活动和冲动性。(二)体格检查 约50％的患儿有协调功能不良、临摹图形困难、轮替运动笨拙和两侧反射不对称以及其它“软体征”，如联带运动、强迫性姿势、舞蹈样运动、共济失调等。近来研究发现，尚有短时记忆力障碍、偏利意识等。(三)心理测试 最常用的有韦氏智力量表(WISC)、注意／集中测试、记忆测验、学习成就测验(如WRAT和PIAT)等。某些多动综合征患儿，WISC言语智商较操作智商高10分多，注意测试分数低。Halstead—Reitan成套测验与WISC配合应用，对于诊断和鉴别诊断有较多帮助。以上所述各点仅可做辅助诊断用，因它们对多动综合征的诊断均非特异，至今仍以病史和观察为诊断的主要根据。为此，DSMⅢ-R(198年)有以下诊断标准：在同具有这种行为的同年龄大多数儿童相比，唯有频繁发作者才应符合标准(表151)。表15－1 注意缺陷－多动障碍诊断标准一、至少有连续6个月障碍者，要有以下行为中的8条1．经常心不在焉地摇动手、脚，或坐在椅子上也不安静(在青春期也可能不能沉着地控制自己的主观感情)2．很难安安稳稳地坐着说活3．对外界刺激很容易分心4．在游戏和团体活动时，没有耐心依次等待5．经常提问还没完，就抢着回答问题6．对于别人的指示，很难轻易服从(反抗行为，但非理解障碍所致)。例：即使一点小事也不干7．学习和玩耍时很难长久地集中注意力8．通常一件事还没做完又去做另一件9．很难安安静静地玩耍10．经常多嘴多舌，喋喋不休11．总是又参与又捣乱(例如妨碍其他小朋友游戏)12．常常反复地自言自语，看起来好像心不在焉13．对于在学校、家庭中的学习和活动的必需品经常丢失(例如，玩具、铅笔、本子、作业)14．做事不考虑后果，经常做出对身体有危害的行动(并不是为取得惊险的目的)，例如走路时不好好看道二、不足7岁发病三、无广泛性发育障碍标准应与以下疾病鉴别：1．精神发育迟缓 也有动作过多现象，但突出的是智力低下，情绪反应与年龄不符，动作笨拙等。2．儿童秽语多动症 也有多动表现．如眨眼、弄眉、耸肩、弄舌等。但常于肌肉抽动的同时口内发出咒骂的秽语。病变在基底神经节，服氟哌啶醇有一定疗效，服哌醋甲酯或匹莫林反使症状加剧。3．儿童焦虑症 常由各种精神紧张刺激所引起。小儿表现坐立不安，注意集中困难．脾气暴躁和冲动等，但突出症状是焦虑。如仔细了解，可见这些情绪反应有明显的心理社会因素，并与外界环境有密切联系。4，儿童精神病 儿童精神分裂症早期也可有活动过多和行为冲动。但有个性改变、情感冷淡和行为怪异等。随后，思维联系不联贯，内容离奇，如妄想幻觉等日益明显。婴儿孤独症常有活动过度和注意集中困难等，但有极端孤独及其他特征性表现。5．风湿热舞蹈病 可有肢体不自主的舞蹈样动作及情绪的改变。但上课时注意力尚能集中，实验室检查提示风湿热的诊断。6．癫痫 也常有活动过多。但有阵发性发作表现．脑电图有特殊改变。发作控制后，活动过多和冲动性等症可获改善。[治疗](一)心理治疗 首先应用支持性心理疗法。要对家长及老师说明该症的性质(是发育过程中的一种异常表现)，惩罚责骂不但不能收到预期效果，反会损害小儿的自尊心和进取心，造成精神创伤，加深与家长、老师间的矛盾，使患儿不易配合治疗。要向家长、老师说明，药物不能代替教育，要调整家庭环境，消除种种紧张刺激，严格作息制度，改进教学方法。对患儿本人要加强个别教育，消除自卑感和消极情绪，增强信心。通过训练的方法来增进全身协调动作和延长注意的集中时间。另外，操作性条件处理法对儿童多动综合征也有一定疗效。一般用阳性强化法和消退法、惩罚法等相结合的方法。例如当儿童完成某一项要求动作时即以口头赞许或物质奖励(阳性强化)；当未完成或出现不良行为时，即取消奖励[惩罚法]或不予理睬(消退法)。(二)药物治疗 目前主要用中枢神经兴奋药。鲁米那非但无效，反使症状加剧，故属禁用。6岁以下患儿由于中枢神经兴奋药物对活动过多的症状改善不明显，故不主张用药物治疗。应用兴奋药应遵守以下原则：①利用康奈氏量表确定教师及父母对患儿基线水平的估计。②哌醋甲酯(利他林)和右旋苯丙胺开始用小剂量(上午和中午)，匹莫林和缓释利他林(Ritalin-SR)仅上午用。②药物剂量宜从小量开始，逐渐加量，直到取得理想效果或剂量太大或症状恶化为止。④剂量过大可引起畏缩、哭泣和思睡。①药物作用消失时，小儿会更加多动，精力不集中。傍晚添加很小剂量，这种现象可减轻。⑧用药的目的是为了改善儿童的学习，因此在多数情况下是在上学或当小儿需要满意的注意力时给药。周末给药的好处可使父母在家中观察药物的效果。教师对药效的评价是重要的。⑦附加行为的减少和不断的给予劝告十分重要，因为不少患儿自我形象差，且有情绪障碍，有些尚伴学习不能。这就需要一个适当的教育方案。应做听力评价，偶尔需要做脑电图。⑧为反复评价小儿对药物的持续性需要，必要时假期可以用药。9在用药期间要监测身高、体重和血压。10 有些患儿对三环类抗抑郁药(如丙咪嗪、去甲丙咪嗪)的治疗反应良好。这类药物应用时需要有一个心电图、SGPT、胆红素、全血细胞计数的基线水平，当药物达到最大剂量时，需予复查。丙咪嗪可降低发作阈。丙咪嗪可自10mg开始，每天一次，每3—4天增加剂量一次，直到最大剂量3mg/kg·d为止。11偶而对有攻击行为的患儿应用镇静剂，如硫利达嗪(chioridazine)。这 患儿往往有器质性或精神性多动的状态。几种常用药物的剂量及作用：1.哌醋甲酯、苯丙胺、哌醋甲酯又名利他林，有效剂量每天为0.2－0.mg／kg。药物剂量需个别化，有作者报道当其每天剂量大于0.4mg／kg时疗效减退。利他林服用后作用时间约4—6小时。开始时自小剂量开始(5-10mg／d)，观察2—3天后无效可逐渐增量。每晨上课前半小时服药，必要时中午再服晨量的一半。与改善认知功能相比，如要改善社会行为，则需大剂量，必要时可增至40mg／d。苯丙胺(dextroamphetamine，dexedrine)的剂量约为利他林的一半、作用时间可维持6—18小时，每晨服一次，必要时中午加一次，药量减半。无论是苯丙胺还是利他林，下午3—4点钟后不再给药，以免晚上失眠。治疗过程中易产生耐药性，可采用两药交替使用或将剂量逐渐增加。停药后症状易复现，再服后又显疗效，故不要擅自停药。用药有效者活动减少，注意力集中，专心听课，遵守课堂纪律，认真完成作业，学习成绩提高。原有遗尿者亦可得到改善或消失。但部分患儿由于用药时间较短，在校表现虽有好转，但回家后家长仍觉症状改善不明显。约1／3患者治疗后有戏剧性效果，即服药后1—2天，症状全消，若如二人。服药无效者表现为症状如前或反而加剧，或出现对药物的急性反应性精神病，停药后逐渐消失。副作用：利他林以食欲不振、皮肤苍白(由于血管收缩)、头晕、腹痛为常见。一般于用药后1－2周逐渐减轻或消失。其次可见心率加快、精神紧张、失眠以及过敏反应，如皮疹、发热、关节痛、剥脱性皮炎等。个别有头痛、心律不齐、谵妄、运动障碍及恐惧等。苯丙胺的副作用与利他林相仿，唯食欲减退较明显。2．匹莫林(Pemo1ine)又名苯异妥因、Cylert等。该药有以下几点优于利他林：①药物在血中达到一定浓度后，由于半衰期为12小时左右，故只需每日上午服药一次即可；②副作用轻，尤其拟交感神经的作用，故服药后心悸、面色苍白等少见；胃肠道副反应亦轻，对食欲影响不大；⑧排泄较慢，56小时内仅排出65％，停药后仍可维持一定时期的疗效；④未证实有诱发癫痫的现象。匹莫林开始用量为18.75mg(每片为37.5mg)，疗效需在服药后数天，如无效可每周增加半片。3—4周评价效果。其副反应轻，少数病人有食欲减退、胃痛、恶心、皮疹、头痛、头晕等，随着用药时间的延长，副反应可减轻或消失，1％－2％的病人用药后可能有肝功改变。哌酯甲酯、苯丙胺和匹莫林均可抑制体重和身高的增长，且与剂量的大小有关。中枢神经兴奋药物对身高、体重的影响，除因所引起的食欲减低使摄入食量减少外，尚可能与生长介质分泌减少(下丘脑－垂体系统受抑制)有关。3．三环类抗抑郁药 最常用的是丙咪嗪，适用于对兴奋药无效的患儿。如与中枢兴奋药合用可有协同效果。剂量自10mg开始，每天一次，每3—4天增加剂量一次，可达2—3mg／kg·d。该药作用时间较长，较少发生食欲减退。有暂时性白细胞降低和心电图、肝功能的改变，停药后即恢复正常。药物治疗的最大问题是时服时停，要劝说家长给予合作，坚持治疗。文献提及，疗程一般为6个月－1年，个别可延长至3—5年。为观察效果，可在每学期开学前暂停数天，如确认症状较前减轻或消失，则可考虑减量或停药。4．其它对兴畜药无效的患儿，可试用吩噻嗪(phenothiazine)类药物与一种兴奋药合用，有些患儿可能有效。苯海拉明(diphenydramine)和安太乐(hydroxyzine)对一些兴奋药无效的小儿亦可能有效。另外，苯海拉明可用于6岁内患儿。
