改变孩子不合群的多种妙法
| 一、关于自闭症儿童 自闭症又称儿童孤独症，最早是1938年由凯那（Kenner）提出的。他在一所医院看到一位独特的患儿，这是一位律师的5岁的儿子，他从2岁半起就好象生活在他独特的世界里。他不喜欢接触人，不和人来往。喜欢独自行动，旁若无人。他有惊人的词汇量，但不会与人进行对话，他常常把自己说成“你”，而把别人称作“我”；在游戏和活动兴趣上，他表现为对某种物体特殊的依恋，还表现出一种对某些物体安放位置保持固定的要求和特别的记忆，一旦有变就会感到不安和烦躁。凯那观察到的这位孩子就是典型的自闭症儿童，与我们今天所看到的自闭症孩子几乎没什么两样。 那么什么是自闭症呢？1990年世界卫生组织（WHO）有关小儿自闭症的诊断中，对自闭症的概念作了如下表述：自闭症是一种广泛性发育障碍的特殊类型，具有继发性的社会和情绪的问题，表现为接受性言语的特异发育障碍，同时伴有一些情绪、行动障碍和精神迟滞，3岁以前就有发育异常和障碍，有些症状虽与精神分裂症相似，但不是非常早期发病的精神分裂症。据有关研究，自闭症儿童70-80%伴有精神迟滞，而且智商在50以下的超过半数，但也有少数智能优秀者。其形成原因主要有遗传性疾病、妊娠期疾病、用药不当或是大脑半球机能障碍。 通过对自闭症儿童的观察，发现自闭症儿童虽然与精神障碍儿童、学习障碍儿童等有相似之处，但有其特性。主要表现为：（1）极端独立。对身边的事物、人和活动等的兴趣极为淡薄，或毫无兴趣。（2）言语异常。对语言的指示、刺激不能理解或无视，或重复同一言语，犹如鹦鹉学舌，但对机械音和特殊音响的刺激反应敏感。（3）固执。固执于特定的事物，对音乐、行为、事物的顺序、排列等习惯于重复、不能更改。（4）感觉、认识特异。对视觉、听觉、触觉过于敏锐或过于迟钝，常表现为讨厌、害怕、抵抗等。（5）细巧运动、粗大运动都不成熟，不灵巧。绘画和使用剪刀等有较大的困难。 自闭症儿童的这些特性给教学和训练带来了相当大的困难，由于他们的智商无法测定，人数又相当少，目前上海还没有专门招收自闭症儿童的学校，因此自闭症儿童只能进辅读学校与智力残疾学生一同上课，其实这对于他们的教育是较为不利的。针对这一情况，我们学校以生存教育为主要目的，采取了适合自闭症儿童发展的个别训练，并开展了一系列的尝试措施，比如：开展感觉综合训练，在走平衡木、钻山洞、爬滑板的过程中训练他们的感觉综合能力；利用中易心理辅导研究所设计的“聪明木脑袋”进行感知觉、注意力、记忆力的训练；开设资源教室，配备一对一训练教师对自闭症儿童进行一对一训练，做到以人为本，一人一教案；学校教师全员参与训练与教育；家长配合学校进行教育等等。这些措施的开展确实取得了一定的效果。孩子们来校以后，在各方面都有了显著的进步。 |
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
改变孩子不合群的多种妙法
你是不是有这样的焦虑，别的孩子在一起玩得高高兴兴，你的孩子却总是形单影只，没有小伙伴，显得特别不合群。不要着急，只要稍加尝试，孩子的不合群是可以改变的。 画面一：幼儿园中班的小朋友们都在一块玩着过家家游戏，气氛很热烈，开心得很，可是小新却一个人呆呆地坐在椅子上不加入同伴们的游戏。 画面二：青青是个聪明的孩子，但有一个缺点，无论什么时候出去玩时都要家人跟在左右，看到几个小朋友在那里玩沙子，他也很想过去玩，但还是要拉着妈妈的手一块去。 画面三：一天，丁丁跟小朋友玩游戏，没一会儿，因为一点小事与小朋友发生冲突，哇哇大哭起来。丁丁就是碰不得一点小事，还没怎么样就大喊大叫，很难和小朋友和平相处。 孩子的心理分析：实际上很多孩子是渴望交流的，只是他们因为年纪小，还不知道怎么和别人交流，遇到一点挫折又没有得到及时缓解就极容易封闭自己，特别是3岁入园前后有一定交往能力和交往取向的小孩要特别注意。不合群有性格方面的原因，但跟家庭环境的影响也很有关系。父母如果不太合群，孩子长期生活在一种封闭的环境里，很难融入同伴中。 让孩子合群的N种妙法 宇宇妈：邀请小朋友到家里玩 我是这样改变宇宇的。在看到宇宇有不合群的倾向后，我就开始想办法了。生硬地要小朋友们和宇宇玩不太可能，这还需要有一个过程。正巧宇宇的生日快到了，我就同宇宇商量，咱们请几个小朋友来家里好吗？没想到宇宇高兴地答应了。在一个周日的午后，我准备了一个小型的生日聚会，邀请了几个小朋友来家里，小朋友们都带来了准备的小礼物，宇宇显然很兴奋，第一次主动给小朋友们拿东西吃，有了小主人的感觉。我还让小朋友们一块唱生日歌，带着他们做丢手绢的游戏。宇宇因为在自己的家中，就有一种主动性，玩得特别高兴。以后，隔一段时间，我会把小朋友们邀请到家中，创造机会让宇宇和小朋友一块儿玩，宇宇慢慢地就有了玩伴。 点评：不合群的孩子通常适应能力差，父母千万不要强求，而要循序渐进，找到合适的契机，家里是孩子最熟悉和放松的地方，可以从邀请小朋友到家里来做客为起点，交往的效果会不错。 朋朋妈：从一个玩伴开始 我儿子刚上幼儿园的时候也不是很合群，总是独来独往，我问他有没有好朋友，他一个名字也说不出来，我很着急，没朋友的小孩肯定不喜欢幼儿园。果然，儿子总是撅着小嘴不肯去幼儿园。我干着急。儿子还小，不懂交往能力对他的成长是非常重要的。于是我就多了一个心眼儿。每天我去幼儿园接儿子时，孩子们一般都要玩一下再离开，我仔细观察了一下，开始主动和儿子班上小朋友的家长搭腔，也主动和小朋友搭腔，逗他们玩，缩短儿子的心理距离。一周后，我通过暗中观察，选择了一个各方面都不错，很大方、讲道理的小朋友。于是我同那位家长商量好，每天让他和儿子同路，在路上我让他们手拉手，跟他们谈幼儿园的事，小孩是喜欢小孩的，很快，儿子就叽叽喳喳和他的小伙伴谈开了，这样一段时间后，儿子和那位小朋友就成了好玩伴。慢慢的，在那位小朋友的带动下，儿子的小伙伴从一个发展为两个三个，最后融入了集体中，每天都说幼儿园好，我开心极了。 点评：孩子带动孩子效果会不错，聪明的家长不妨让孩子从一个玩伴开始锻炼交往能力，让他懂得去享受交朋友的乐趣，慢慢地，孩子就会自然融入了。 小罗妈：多带孩子参加朋友聚会 封闭的环境通常会造就孩子不合群的性格，多带孩子出去走一走是有好处的。每周我和先生商量好带儿子去朋友家串门，朋友的小孩也和儿子差不多大，儿子要面对陌生的环境和陌生的人，是一种很好地锻炼。我们有意识地在聊天说话时，让小孩在一起玩，让他们多打交道，有时干脆两家人相约去郊游，在自然界中，孩子都很兴奋，捉小虫、玩泥巴，很容易调动极积性。有一段时间，我还特地带着孩子去参加一些饭局，让他见识一些场面，面对众多的陌生人，儿子不再胆怯，慢慢就变得开朗了。 点评：不要总是嫌带孩子参加活动很麻烦，其实，父母的合群会很好地带动孩子。 天天妈：带孩子玩一些群体游戏 天天3岁时也不大合群，于是我每天带她散步时，会和她玩老鹰捉小鸡的游戏，而小鸡当然要小朋友参与了，于是我又让天天去邀请小朋友，女儿沉入到游戏中，不知不觉就融入了小朋友中。有时候，我还会让几个小朋友表演节目，评比第一名，我当观众，一个接一个地看，小朋友们都很有表演欲，全情投入，天天也有了表演的机会，主动参与进来了。有时候，我会讲故事的开头，故意让小朋友们接着讲，看谁能讲出来，小朋友们都争着讲，气氛可热烈了，一来二去，小朋友们都喜欢围在我的周围，天天自然就不缺玩伴了。 点评：妈妈可以加强自身的凝聚力，小孩的合群也就是自然而然的事了，不妨做个有心的妈妈。
