瑞曼语训专家团队提醒家长：自闭症儿童常常喜欢重复地复述喜欢的话、声音或歌，也包括一而再再而三地问相同的问题，这样的重复行为不但会让人厌烦，而且也会影响社交互动。
如有一个孩子习惯性的尖叫，无论他是否在生气。老师为他制定了高度结构化的作息表，只要每次孩子按照作息表去做并没有大声尖叫时，他就可以得到一定的奖励，最后孩子尖叫的行为消失了。
再如另一个孩子会一而再再而三的说某些特定的话，每个人都已经不想再听而且很讨厌他这样说，于是，那些话被禁止了，这也就是说他不能再说这些话了。老师把所有的话全写在板子上面，每天老师都会拿出来让孩子读一遍。当板子收起来时，他就不能再说这些话，除非等到隔天板子再一次拿出来的时候才可以说。老师还会用另外一个板子列出他可以说的话。这个正向性的板子他随时都可以拿得到，而且他可以加上其他的话。这个案例说明孩子重复性语言会让别人感到厌烦，老师订制了一个说话规则，这个规则在帮助孩子在别人禁止他说话的情况下，也不会感到挫折；同时，他还可以学习其他的话语，以取代不能说的话。把不能说的话写在板子上，同时，以每天可以说一次的方式，让孩子有个可预期的发泄渠道。此外，拥有一个正向的替代板子，以可说的话取代不能说的话，避免孩子感到挫折。
反复的问问题是另外一种重复性口语的形式。被别人一而再再而三的问问题通常会很生气，尤其是当我们认为问问题的人早已经知道答案的时候。有时这些问题只是想要确认个案喜欢的活动是否要开始了，以得知接下来会有什么事发生。下面的两个案例，解决方式有相似之处。
贝贝总是会问某件事情的进行时间。有时，他已经知道答案了，他只不过再想听别人说一次。于是，老师制定方案，让家长摆一个日历在孩子的房间，并且在日历上标示出重要的日子。每一次孩子来问家长某件事的时间是多少时，家长就会让他到日历前自己说出答案来，这样的方法大大减少了贝贝不断问问题的行为。
瑞曼语训专家团队建议家长：丽丽喜欢不停的问相同的问题，她似乎每隔几个星期就会有新的问题，所以家长把问题答案写在纸上并贴在冰箱上。每一次只要丽丽问问题，家长就让孩子去冰箱的贴纸上找答案。因为丽丽识字，所以可以让家长写出来答案。对于还不会识字的孩子，家长可以采取照片或图片以及图画替代。
瑞曼语训专注2-6岁自闭症儿童语言训练的专业机构。是自闭症早期语言训练的推广者，家长课堂的推行者，语言康复标准的推动者。关注瑞曼语训，为您带来丰富的资源，实用的技术，专业的知识，最终达到高效的康复。如有任何困惑和疑问，请联系我们的专家团队，我们会竭力帮助您和孩子。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
