儿童认知能力障碍
一、什么是认知（表达）？ A、 本范围是指有关儿童在是使用语言方面的能力。B、 语言能力又可划分为以下2部分：1、 语言理解2、 语言表达
二、语言能力对自闭症有什么重要性？ A、语言能力的发展，综合了儿童以下6个范围的能力：1、 模仿2、 知觉3、 大肌肉4、 小肌肉5、 手眼协调6、 认知B、语言的出现，能促进儿童在这些范围的进一步发展。C、能促进儿童与环境及人际的交往。D、加强儿童对需要及感受的表达，是生存及适应环境的重要能力。E、促进儿童发展进一步的认知能力：包括分析及思考的能力。F、促进儿童对更细微或更抽象的事物的理解及表达（例：不同的情绪反应）。三、自闭症儿童在学习语言上有什么困难？自闭症儿童在学习语言时进展迟缓，表达异常，其实反映了以下困难：A、刻板及单一地学习及使用语言，不懂得类化，以致难以掌握有关的语言概念。B、缺乏沟通动机。C、在使用手势及非语言表达能力上的发展较迟缓。D、听觉记忆虽好，但倾向以死板、缺乏意义的方式记忆，造成有回忆上的障碍，难以记起过往所学的语言内容。
四、学习语言有什么先决条件？ A、模仿嫩能力1、 模仿声音及字词2、 模仿动作（学习使用手势或手语的先决条件）B、记忆能力1、 视觉记忆2、 动作记忆C、理解能力简单手势、及指示D、有表达需要的动机E 、 开始对面部表情、声音及唇部活动兴趣 五、学习语言有什么层次？针对儿童所处的发展阶段几能力，大致可分为2个层次：A 低层次
适合能力较低、处于语言前阶段的儿童（没有说话能力的儿童）的目标包括：1、 建立学习语言的先决条件；2、 建立使用手语沟通的能力（作为辅助沟通的方式，而非取代说话能力）。B、高层次适合已有说话能力的儿童（即能以短句或句子表达意思的儿童）的目标包括：1、 建立足以应付儿童切身需要的沟通能力，使儿童能应付身处的社会情况；2、 促进儿童的语言发展a) 扩展儿童所使用的语言的长度及结构；b) 促进儿童对问题、事情的次序的理解；c) 对话能力。七、 学习语言有什么先后次序？ A、 先建立儿童对字词理解能力，待儿童掌握字词的意义后才训练儿童用字词来表达意思。B、 先以低层次语言能力作为目标，逐渐提升至高层次的语言能力。八、 可以给我们一些语言训练活动的建议吗？A、 低层次语言能力1、语言理解a）明白动词及带有动词的简单指令（1） 明白「过来」及「坐」等的指令；（2） 明白儿童喜欢做的动作名称，例：跳、拍；（3） 明白动作名称如「抱」（拥抱）、「摇」。c) 理解常见的名词物件与照片配对↓能按名称挑选物件↓能理解简单的3词短句中的2个名词，例：「一个杯 妈米。」「给妈妈 杯子。」2、语言表达a) 表达自己的意欲：（1） 在进行有趣的活动时，儿童能发出声音，表示要继续参与活动；（例：发出”bu”音，代表要吹肥皂泡）（2） 利用简单的授予表达自己的意欲[例：以点头表示「要」、伸出手表示「给」（「给」）；（3） 说出物件及图片之名称（例：苹果、杯子等）。B、 高层次语言能力1、语言理解及表达a)回答有关是/否的问题（例：「这是杯子吗？」）
↓b）使用代名词，玩假想游戏，与洋娃娃分享食物↓c)使用表示时态的字眼，如：唑、噤（例：请儿童顺序描述图片中的人物的动作）↓d) 使用简单的社交词语，如：早晨、多谢 九、 如何教导儿童理解及表达？
A、 由儿童喜欢的事物或活动开始，逐渐扩展至其他趣味较低的事物。B、 在教导词语时，同时提供具体的经验（例：出示物件/作出动作），使儿童更容易掌握词语的意思。C、 在鼓励儿童表达时，先教导一些儿童经常运用到的词语。D、 使用简洁的句子教导儿童认识新的词语。E、 如果儿童在听觉的专注及记忆方面较弱，可鼓励儿童使用手势及手语做辅助。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
儿童认知能力障碍
一、什么是认知（理解）？ 本范围主要包括一些基本的认知能力：A、配对能力 （分辨相同、不相同及相似的东西）B、分类能力 （识别不同的类别）C、理解先后次序的能力 （空间、时间上的先后次序）D、概念的理解能力 （物件及其属性的认识）二、认知（理解）对自闭症儿童有什么重要性？ A、此范围内的能力是结合了儿童在以下范围的能力而发展出来的：1、 模仿2、 知觉3、 大肌肉4、 小肌肉5、 手眼协调B、能协助儿童理解周围的环境，组织对周围事物的认识，和进一步发展概念认知能力，例如：因果关系、计划能力及抽象符号的理解。C、促进儿童在社交及沟通方面的进展随着认知能力的发展，儿童对环境的理解能力及沟通能力亦相应提高，并能降低对环境及他人的焦虑。D、能进一步改善儿童的学习能力及类化能力随着在认知方面的发展，儿童对处理新事物的灵活性及理解能力亦逐渐提高。三、自闭症儿童在学习认知（理解）能力上有什么困难？ A、 未能有效地由过往的经验中获得知识，及由过往经验中归纳出一些定律来。B、 倾向以单一的方式处理物件及行为，未能将已认识的方式应用于其他人或事物身上。C、 倾向以死板记忆的方式去学习，对所学的事物缺乏真正的理解。
四、学习认知（理解）能力有什么先决条件？ 因本范围的能力是综合了前述5个范围的能力发展出来的（即：模仿、知觉、大肌肉、小肌肉及手眼协调），故掌握此5个范围的能力是学习认知（理解）的主要条件。 五、学习认知（理解）能力有什么先后次序？ A、配对能力1、 由具体的方式开始，逐渐提升至抽象的方式：事物—照片—图片2、 开始时使用彼此间有明显差异的用具，逐渐改用差异较小的用具。B、分类能力1、 开始时教导儿童以单一的条件作简单分类（例如：只用颜色），逐渐提升至较复杂的分类（例如：以颜色及形状分类，如红色球状、黄色方块等）。2、 开始时要求儿童将物件归入有限数量的类别中（例如：红色及黄色2类），逐渐增加类别的数量。3、 开始时由训练员明确提示出分类时所使用的条件，待儿童掌握分类的技巧后，才要求儿童自行选出适当的条件将物件分类。C、 先后次序物体在空间上先后次序（例如：积木的排列方式）↓动作的先后次序（例如：先拍手，后跳起）↓程序上或事件的先后次序D、 理解物件及其属性 认识个别物件的名称及功用（例如：水杯及汤匙）↓认识有相同功用的物件（例如：鞋及袜子）↓认识在功用上有关系的物件（例如：牙刷及毛巾）
六、可以给我们一些认知（理解）活动的建议吗？A、分辨相同、不同及相似的东西的能力1、能按照物件的形状作配对及简单分类（例如：将形状块分类）。2、找出相同用途的1对物件（例如：出示鞋子后，要求儿童找出袜子）。3、将不同类型的物件以颜色作分类（例如：颜色珠、小木棒及积木）4、根据颜色将不同类型的物件作简单的分类（例如：将颜色近似的红色球、红色汽车及红色小珠放在同一个容器中；将颜色近似的绿色球、绿色车及绿色小珠放在另一个容器中）。B、理解先后次序1、 按照次序摆放不同形状的积木a) 平放：由左至右；b) 摆放不同颜色、大小的积木。2、 按照指定的次序做出不同的动作a) 自理的动作b) 利用图片提示儿童做动作的先后次序。3、 按次序排列图片a) 要求儿童指出「最初」、「接着」及「最后」的图片；b) 利用说故事的形式，鼓励儿童说出图片的先后次序。 c、 选取并利用适当的物件的特征作分类1、 按颜色或形状将1堆不同的物件分类（例如：积木、小木棒及木珠）2、 根据两个不同的物件属性作挑选（例如：「大积木」、「红色匙子」）D、 忽略不适用的物件特性1、 辨别出不适用的材料，并将它们放在另1个容器中；2、 自行选用合适的物件特性将1堆不同的物件分类。
