自闭症儿童的认知能力
儿童认知能力发展规划
认知发展阶段项目一览表
阶段一： 一、促进各种感觉的发育和不同感觉的统合 ·眼睛追随物体 ·寻找声源 ·习惯皮肤刺激 ·吹物体 ·手的操作--手指的分化--工具的操作 ·手眼协调--手眼的垮调--描画(绘画)的基础--制作(手工)的基础 ·组合--有实物见到的组合--有选择的脸、身体的组合 ·身体的调节--摇动身体高兴--姿势的变换--工具配合身体的调节 (能够) ·动作模仿--合上手，并上脚--看不见部位的模仿--手臂、手、 手指的模仿(左右相同左不对称)--手的游戏、体操、游戏 ·运动(配合运动玩具的活动) 二、培养感觉运动的智能 ·寻找藏起来的东西 ·手段和目的的分化 三、建立目标指示活动的基础 ·听指示 ·指示的理解 ·要求的指示 四、建立理解物体名字的基础 ·物体功能的使用 ·辨别、分类--实物的分类--颜色的分类--形状的分类 ·配对--相同物件的配对--形状不同物体的配对 ·画的完成(拼图) ·根据名词的指示，取物 ·根据名词的指示，指物 五、促进想象世界的萌芽{发生) ·喜看画本 ·描画、制作--故意乱涂乱抹(愿意涂画)--愿意仿画 ·理游戏的发生 六、培养交往的基础 ·姿势，手势的理解 ·日常用语的理解 ·熟悉和身边大人的关系 ·愿意熟悉小群体的活动 阶段二： 一、促进视觉—运动和随意运动的发育 ·视觉—运动技能--手眼的协调--书写酌基础--别作(手工)的基础 ·构成--有实物和卡片见到的构成--脸、身体的组合构成 ·动作模仿--手指的模仿--左右的变化(静止)--利用手、脚的模仿(静止)--手的游戏、体操，游戏 ·运动(见到动作就模仿) ·声音模仿--声音基础的训练--声音模仿 二、充分地做目标指示活动 ·应答的指示活动 ·要求的指示活动 ·用眼睛来注视 三、确切地理解物体的名字 (对物体的各种属性，用语言来确认) ·色、形(幼儿) ·色、形的统合和分解(学龄童以)--色、形的统合--色、形的分解--色形矩阵的理解 ·确切地理解名词--名词的理解--名词的应用学习--情景画中的名词的理解 ·根据用途对物的理解 ·动作语的理解 ·拟声语(象声词)和音的理解 ·名词复数的理解 四、建立物与物关系概念的基础 ·玩玩具 ·一样的理解--一样的理解--一样的理解 注意到不一样 五、确实地发生想象 ·见到画本书等的场面，高兴快乐 ·描画，制作--描简单的图形、高兴快乐--制作简单的图形、高兴快乐 ·姿势的理解 ·再现游戏和简单的选择游戏 六、建立交往的基础 ·有效地使用要求的手段 ·自己的和身边人名字的理解 ·日常用语的理解和表达--日常用语的理解--会话语(寒喧语) ·增强和大人关系 ·熟悉孩子们的关系 ·能够在小群体中活动--大体上能参加集体的活动--在大人的帮助下能够做任务的分配 阶段三： 一、促进视觉-运动和随意运动的发育 ·视觉-运动技能--手眼协调技能--文字学习的技能 ·卡片样本的组合(给予示范) ·动作模仿--手指的模仿--左右的分化(连续运动)--利用手脚的模仿(连续运动)--手的游戏、体操、游戏--延迟模仿 ·运动--根据示范运动--根据言语的指示运动 二、根据语言认知属性，用言语表达出来 ·颜色、形状的理解和言语的表达--按照言语的指示，色形的分类--2个属性的理解，和言语表达 · 色形等矩阵--色形等：矩阵--2个属性的言语表达--色、形等的理解 ·用途的言语表达 ·动作言语--动作言语的理解--动作言语的表现--动作身体运动的表现，活动 ·象声词和音的理解、和言语表现--象声词和音的理解--象声词和音的言语表现 ·表情的理解 三、丰富言语的世界 ·增加语词数不胜数 ·2个言语指令的理解 ·简单文章的言语表现 ·有，没有的理解 ·发现缺少的地方 ·文字的理解 四、增加短期记忆的容量 ·听觉记忆 ·视觉记忆 五、促进物与物关系概念的理解 ·建立与玩具的关系 ·伙伴关系 ·一样不一样的理解 ·建立比较的基础--大小比较的理解--多少比较的理解(连续量) ·所属的理解 ·简单的绘画排列 ·符号问题 ·认识到规则性 ·数的橇念基础--唱数和读数--数与物的对应惧(1-5) 六、确实地建立想象 ·愿意展开画书 ·身边物体(东西)描画和制作--身边物体的描画--身边物件的制作 ·从部分想象整体 ·(表示感情，意志的)姿势的理解 ·选择的游戏--物的组合的游戏--选择其他物的游戏 七、丰富交往 ·有效地使用要求的手段 ·注意到人的名字和性别--人的名字的理解--注意到人的性别 ·交往中有用的语言--寒喧语--用第2种表达方式表现自己的意志--基础的社会技能的语言 ·扩大和大人的关系 ·增强和孩子们的关系 ·参加小集体的话动--按照对全体的指示活动--集体中分配任务的意识 ·学习游戏的方法--伴随游戏初步社会技能和理解--简单游戏的理解 阶段四： 一、促进视觉-运动协调和随意运动的发育 ·视觉-运动技能 ·组合--按照卡片示范的组合--按照言语的指示组合 ·动作模仿--身体各部位的模仿--左右的分化(连续运动)--利用手脚的模仿(连续运动)--手的游戏、体操、游戏--延迟模仿 ·随意运动--按照言语的指示运动--按照言语的指示做动作 二、增添言语的意思，内容 ·增加单词量--丰富名词的种类--反义词的理解 ·多方面提问的应答--替换问题的应答--各种问题的应答(提问问话) ·疑问词的理解 ·简单的类推--图片的类推--用2个物体的类推--用2个物体韵反向类推 ·肯定，否定 ·文字的读写--读字--写字 ·文字的意思理解--文章的应用学习--写文章--体验到的事情用文章写下来 三、正确理解物与物关系的概念 ·用语言列举 ·用语言辨别异同 ·初步地指出相同点和不同点 ·比较语的理解和表达--比较语的理解和表达--在系列中的比较 ·在头脑中的大小比较 ·空间的位置关系--表示位置关系语言的理解--生活中位置关系的理解 ·认识时间的概念--快，慢的理解--钟表的读法--日期、时间的理解 ·绘画排列--首先，然后的理解--事情发生顺序的理解 ·注意到因果关系--怎么了变成了什么--表情的推澜 ·置换问题 ·规则的理解 四、促进数量概念的发展 ·数的概念--数数--相同数字的对应 ·数量的比较--物的多少的理解--数字大小的理解 ·数的存贮 ·数的合成，分解(学童以上)--数合成的理解--数分解的理解 ·简单的应用问题(学童以上) ·生活中数量概念的运用 ·钱的理解 ·分配--每人X个的理解--剩余不足的理解 五、丰富想象的世界 ·画书，书等简单的故了 ·描画制作--身边常见物体的描画制作--经历过的事情的描画制作 ·姿势的理解和表现 ·孩子们的游戏 六、积极主动地交往 ·社会技能的话言--对人关系有用的语言--任务分配言语的不同 ·说出经历过的事情 ·扩大孩子们的对人关系 ·积极地参加小群体的活动--在群体中，没有顾虑地活动--在群体中，掌握任务分配 ·理解集体中的游戏和约束--伴随游戏技能的获得--游戏规则的理解 七、促进自我形成 ·用适当的方法表达自己的主张 ·我的理解 ·所属意识
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
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透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
自闭症儿童的认知能力
自闭症儿童的认知能力往往比社会性能力好；有些自闭症儿童即使智商很高，但与人的互动仍然不好，很难交到朋友；因此，社会性技能的训练，就成为最优先的教育目标了。今天要介绍的是如何利用游戏的方式，来进行社会性能力的训练。
游戏可以分为认知性游戏与社会性游戏两类；认知性游戏谈的是游戏的复杂度，社会性游戏谈的是与人一起游戏的能力。
整体而言，自闭症儿童的认知性游戏与社会性游戏能力都不好，其中，社会性游戏又特别的差。过去三年，我与几位特教老师合作发展出整合性的游戏团体，让自闭症儿童与普通儿童一起游戏，这对于他们的认知性游戏与社会性游戏能力的提升，很有帮助；此外，他们的沟通功能与社会互动能力，也在游戏当中逐渐的发展出来。要注意的是，进行整合性游戏团体之前，最好先提升自闭症儿童的「认知性游戏」层次，有了基本的游戏能力，普通儿童才容易与自闭症儿童玩在一起。
首先，我们先来了解什么是认知性的游戏。
认知性游戏可分为不玩、操弄、排序、功能、假扮等五层次。不玩、操弄、排序三种游戏，是自闭症儿童最常出现的，这些不是我们要鼓励的游戏行为。训练时，最好从功能性游戏做起。
进行游戏训练要先了解儿童的游戏兴趣与玩法，再挑选他们有兴趣的玩具进行训练；但如果儿童对于有兴趣的玩具过于着迷，以致完全不与他人互动，则要考虑移除，最好以他们有兴趣但不会过于着迷的玩具，来进行训练。
刚开始，可以先从单一动作玩法的游戏来训练儿童。如果儿童喜好视觉性的玩具，可以教他们玩万花筒；如果喜欢听觉的刺激，可以教他们玩敲击的乐器；如果喜欢动作性的活动，可以教他们玩跳床……。顺着他们的兴趣，选择玩具与玩法，让他们能够以玩具应有的功能来玩。
等儿童学会多种单一动作玩法的游戏时，可以训练他们玩需要两个以上步骤但玩法固定的游戏。例如教他们玩拼图、串珠、跳房子、丢沙袋等需要多个步骤，但玩法固定的游戏。之后，可以训练他们玩多个步骤，但玩法不固定的游戏；例如教他们玩篮球、「老师说」、演奏乐器等游戏。
等到儿童功能游戏发展得不错时，再教他们玩假扮性游戏。
玩假扮性游戏时，要先从例行性的脚本教起，并采用儿童熟悉的玩具或物品当作游戏材料。例如玩小红帽、三只小猪、结婚、生日宴会等儿童非常熟悉的游戏，进行时可以用图画书、故事书、录音带、录像带等协助儿童了解故事发展。待例行性脚本的游戏训练好后，再逐渐鼓励儿童玩各种想象性的游戏，此时要选择较有想象空间的玩具，如积木、黏土、沙土、水与纸等材料。
