自闭症儿童语言训练原则
一、听的能力：指理解性语言 ，儿童应具备以下三种能力才可以达到理解听到的话：
1、能注意听别人说话（注意力） ；
2、能辨认、识别人、地、物；
3、能按指令行事。
如何训练注意力：
说话时靠近儿童，与儿童的高度尽量一致；
眼神与儿童接触，叫其名字；
用儿童听得懂的语句，简明扼要地说；
用语前后一致，并配合手势加强表达；
如何训练辨别人、地物：
多用照片、图片教学；
配合实物；
利用剪贴簿；
如何训练儿童按指令行事：
先给儿童做示范；
引导儿童模仿；
观察儿童做的过程，及时给予适当辅助；
反复练习；
二、说的能力：即表达性的语言
1、观察与评量：先观察儿童的说话，评量其发音现状，找出问题在哪里，对目前水平等加以记录，了解其起点行为；
2、设定适当的期望值：终点目标的拟订不可过高或过低；
3、训练发音器官：如做舌头运动（操） ，吹、吸运动，以模仿游戏的方式进行
教材方面：
（1）发音练习：先从孩子已会的开始以减低难度，增强参与兴趣；
（2）日常用字：以功能性用字为主，配合图片，多用增强原理；
（3）说的引导：以日常生活经验为主题，引导、示范孩子表达感受；或以情景教学的方式，增进其生活体验，从而扩大其词汇；
（4）词、句的练习：运用剪贴簿、照片，逐步增加字词、短句的练习；
三、阅读与书写
1、阅读的基本目标：
（1）能辨别或记住特定的事物或意思；
（2）能根据说明达成目标，如会看食品的包装说明；
（3）能娱乐自己；
2、书写的基本目标：
（1）能填写个人的简单资料； （2） 在某些情况下，会表达需要；
3、阅读方面的教学内容：
（1）校园内的标志、符号；
（2）教室的标志、符号；
（3）社区内的主要标志、符号；
（4）在家里或街道上常见的标志、说明：如请勿走近、入口、出口、通知单等
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
自闭症儿童语言训练原则
1、基本学习态度的形式：一切有意义和无意义的发声都必须增强。孩子在放松、运动、笑的时候所发出的声音，虽不构成语言，却非常重要，积极回应孩子发出的这些声音可增加孩子发音的种类，提高其说话的频率。
2、动作模仿、声音模仿及命名训练：口形和舌头动作的模仿要经由视觉观察，舌头拍打所发出的声音则需要通过痰厥辨别，以调整发音。这一系列用眼睛、耳朵的观察，需要动作的模仿才能持续，在模仿过程中要一直予以增强， 。以从动作模仿、声音模仿进一步到语言的模仿；
3、要求动作、要求语言训练：在学习的过程中，手指的反映非常重要，因为儿童能用手指时，他所看到的东西范围将扩大。因此要鼓励孩子用手去指，或在指的时候能说出东西的名称，只要他说出，成人马上拿给他，这样是一种直观而有意义的增强。
4、视觉辨别、声音辨别训练：由同样形状、颜色的配对开始练习，进一步到声音的辨别。
5、语言指示、指令的听从和回应：
（1）单纯动作：让儿童能遵从站起来 、 坐下 、 到这里来等指令，教师要视情况作示范动作或用手势协助他了解，但在训练过程中协助和示范要慢慢减少。
（2）回应学习：当孩子能听懂指令后，就可增加距离要求其按指令行事。
（3）家庭的类化：将回应学习训练扩大到家庭当中，训练其按指令做家务事。
（4）购物尝试：协助儿童到附近商店买东西或把东西拿给人家，培养其社会技能。
6、沟通的统合训练：
（1）修正模式：先提供动作的图片，问他： 你在做什么？要他说出动作，如果孩子说得不正确，则重复给他听让他模仿，并给予强化。
（2）扩充模仿：如果孩子的反应完全错误，则必须确认他是否了解动作所代表的意义，并重复给他听，让他模仿，然后给予强化。
（3）不要事事都替孩子做好、想好，只说那些有关他的话和有关他的事。可以在孩子身边故意做一些吸引他的事情等他主动走过来，然后才回应他的要求。
（4）尽量等孩子的头或眼睛朝向你的时候才跟他说话，或者可以站在他跟前跟他目光对视的情况下才跟他说话，并让儿童习惯了听你把话说完才让他离开。
（5）如果条件允许，家长可以放一面大的镜子，既有利于孩子学习动作模仿，又有利于边说话时让他看着镜中自己的嘴部动作或脸部表情。
（6）未听懂或还不会的字词或句型需要很多、密集式口语说明或动作示范。
（7）没有立即回应并不代表孩子完全不懂其意思，因此要继续跟他说。
（8）强调让孩子养成规律和习惯，即以固定的作息时间来管理孩子的活动。什么时候做什么，先做什么，再做什么等这些概念和规律要逐渐地培养他去适应。
7、循序渐进的原则：孩子各方面的能力是依照一定的顺序而发展。例如，一个孩子如果不曾说话，却要求他说喝才给他，其结果知会导致孩子发脾气或干脆放弃需求。因此，对孩子基本学习能力的培养比单纯的仿说要有意义得多，在教学和训练前必须要先给孩子做能力分析，按照孩子的个别差异，循序渐进地教。
8、避免一成不变的学习过程：自闭症的孩子本来就有固定行为的特性，因此在教学中需要尽量做到多变化，随时随地给予刺激机会，负责孩子只会在特定的地方才知道某样东西，或者只对特定的人的指令才有反应。
9、运用行为改变技术的原理：找出孩子的增强物，只要他达到该阶段的目标就给予增强，但要注意增强物的正确使用方式。
