发育迟缓儿童的语言训练问答
现代社会是一个交际社会，能说会道的人在职场占尽先机。不过，我相信作为一个工具性和基础性的能力，语言不仅是交际能力的体现，实质上是一个人素质的全方位展示。因为表达的前提是言之有物，表达的技巧建立在对表达内容的充分熟悉和理解的基础之上。一个善于表达的人，总是能够简明扼要，深入浅出，令受众心悦诚服。
语言教育是全方位的，听说读写都应加以重视，不可偏废。我认为这四方面能力其实也是互相促进的。当然，听说很日常，读写较书面，所以听说容易读写难，读写应该加以特别的重视和学习。
对孩子的语言启蒙教育，一直流行的是背唐诗或三字经等古文，最新流行的是双语学习。我对这两大流行都是反对的。俗话说，“皮之不存，毛将焉附”，日常用语和母语就如同是皮，孩子在连皮都没有掌握熟练之前，就去掌握古文或外语，他如何理解？有人说，孩子记忆力好，可以记住了以后慢慢理解。但问题在于，让孩子脱离现实生活，被迫去学习自己不喜欢的东西，将会严重伤害孩子的学习兴趣。失去了兴趣这个最好的老师，孩子未来的教育还能够快乐顺畅吗？
对于过早学习古文是否有害，尚无研究结论。但对于双语的危害，却已经有相关研究证实。英国最新的一项研究结果显示，5岁前使用两种语言的儿童，比使用一种语言者更加容易口吃。同时，克服起来的难度也更大。这项研究以317名8—10岁之间的伦敦儿童为对象，他们都曾接受过语言治疗师的口吃治疗。研究报告指出，其中1/5的口吃儿童在使用双语：他们在学校时使用英语，回家后则使用另一种语言。我认为对古文的学习会有类似的效果，如同邯郸学步，孩子会在日常用语和古文（外语）之间感到疑惑，结果导致语言能力发展的不利后果。
语言启蒙教育的最好方式，乃是接触孩子的人，多与孩子用正常的语言进行交流。请注意这两个要点：一是“多”。大人不能够嫌麻烦，要有耐心，从孩子很小的时候，就对他说话。孩子虽然还不能用语言流利回应，但他会有动作，会咿呀学语。我相信自闭症孩子的一个主要原因是缺乏大人与其沟通；二是“正常”。正常的意思是语言要日常化、要口齿清楚并且要注意完整性。对于孩子不正确的表达，要及时加以纠正。我们常见的孩子口齿不清或表达错误的时候，大人往往觉得好玩，故意加以模仿重复，其实是很有害的。
与对语言的启蒙教育同步，加强孩子对事物的认知了解，然后再慢慢过渡到选择适合孩子的动画片和图书，由大人陪同一起观看和阅读，进行适当的讲解。由此再让孩子学习复述，从简单的问答开始，到复述整个事件或故事。同时逐步进行识字教育，让孩子学会自读，语言教育由此打开大门。古文与外语，并非不可学，而是应该放到孩子成功完成语言启蒙教育之后进行，即他能够用已经掌握的语言，去对应的理解和解释新的语言。
在我看来，对于孩子的教育，不少家长有一种炫耀心理。孩子会背唐诗宋词，会说英文，一有机会就当众表演，家长很有面子。这样的心理其实是很有害的，教育不能够赶时髦，追时尚，教育有其自身的规律。我们万不可以满足家长的虚荣心为目的，伤害孩子的学习兴趣，上演现代版的伤仲永。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
发育迟缓儿童的语言训练问答
问题一发育迟缓儿儿童的普遍沟通特点是什么？ 语言前认知发展慢 必须具备有使用符号的心智能力方可学习口语，同时必须注意、了解各种语言符号，并将之与事物联结、类化、保护在记忆中，才能恰当地使用语言、扩大理解力，促进语言发展。弱智儿童在这些方面的发展便显得有困难，包括： *注意力不集中，难与他人保持目光接触 *集中能力散漫，与他人共同专注的时间短 *不懂形象化地玩弄玩具 *难以用手势、身体活动来表达 *难以模仿动作、叫声、说话 *沟通动机弱，缺乏主动性，多依赖提示 理解困难 弱智儿童在听懂别人的话语方面会有不同程度的障碍，出现语意异常，往往造成答非所问、词不达意的情况，问题可能在以下各方面： *不明白常用名词：像日用品、人物名称、地点 *不能遵从前、简单的动词指令：像{拿……。} *不能回答疑问句：像：{什么……？哪里……什么……} *不明白抽象概念：尺寸、空间、颜色、数目、形状 表达困难 弱智儿童在用外在形式表到自己内在需求、愿望、感情、思想等方面有困难，如： *没有发声能力，只用手势、身体动作、图画来表达。 *只发出声音，缺乏常用词汇：如“啊”声表示想吃。 *词汇匮乏：所用的词汇少，很少用比喻或抽象概念词汇。 *只用单词表达，并以名词为主，如：“我想吃香蕉”只说“香蕉” *语法异常：句型简短，结构不完整，或语法有颠倒、混淆、省略等现象。 *只重复别人的话，象鹦鹉学舌。 说话表现 能说话的弱智儿童在他人听起来也可能出现以下的情况： *构音异常：包括声母、韵母、声条、声调的发音错误 *语畅异常：说话口吃、急促不流畅 *声线异常：包括音质、音量、音调、共鸣异常，像长期声音沙哑、声量过大或过小、声调过高或过少、声调过高或过低、鼻音过重。 问题二：哪些机构提供言语治疗服务？ 言语治疗（或称语言训练、言语训练）在我国内地还刚刚起步，提供言语治疗服务的机构并不普遍。不过，在上海，你可以试着到以下机构去了解是否提供： *市、区级医院 *专科诊所（如五官科医院） *康复中心 *特殊学校 问题三： 在弱智教育学校，语言训练是怎样一种工作？ ◆语言训练应当成为弱智学校对中重度弱智儿童教育干预的中心，它贯穿于儿童整个学校生活的过程中。 语言训练不只是指训练师对障碍儿童一对一的训练，它应当贯穿于课堂教学、个别化训练、各科科目、社会实践等一切学校生活之中，只有做到这样，儿童才能得到应有的令人满意的发展。不然，儿童的语言发展不但非常缓慢，还会直接影响其其它能力的发展，随着儿童年龄的增长，语言的改善更加困难，即会出现智能倒退的现象。因为语言是思维的工具，语言贫乏，思维也就难以发展！ ◆所有教学人员都肩负发展儿童语言的责任，通过教育教学的全过程来发展儿童的语言。 ◆学校必须配备专职的语言训练师。 中重度弱智儿童语言障碍的情况不一，程度不一，有的必须经过个别化矫治和训练，必须有专业知识具备，经验丰富的语言训练师介入，对有严重语言障碍的儿童必须由语言训练师或在其指导下制定相应的训练方案，并由训练师本人训练及指导教师的训练。 问题四： 如何帮助儿童发展语言？ 语言贯穿于人类生活的各个领域，它是人类思维发展、技能获得、参与社会交往的工具。 语言是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识。人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其他动物所不具备的语言。如果孩子不及早掌握语言，也就不能很好地发挥其他能力。 在教育教学中，我们会发现相同年龄层的儿童语言领会能力及表现力却有着很大差别。那些语言表现能力强的儿童很快被人们所关注，而语言表现能力弱的儿童却总也得不到关注与表现的机会，因而语言水平的差距就会越加的大。 研究一般儿童的语言习得，我们会发现：儿童的语言最初并不是从正规的学习（如认读卡片、面对面模仿发音）开始的，而是经过了从出生到八、九个月生活中各种体验与语音的同步刺激之后才逐步建立了对不同语音及其意义的辨别，同时自身也不断地试图发出与亲近人相同的声音，这种声音随着分辨的精细化而逐渐代表了与周围共同的意义，儿童的语言系统由此随着经验的不断深化而逐渐完善。所以语言的学习是从出生开始的，是伴随着感知生存的环境开始的。 大脑和构音器官的正常发育为儿童的语言发展提供了先决物质条件，但后天语言环境的提供才是语言持续且不断提升的源泉。 怎样听懂别人的话，理解别人的心情，并能够向别人表现自己的需求、愿望、思想？最主要的就是要逐渐能理解语言，能学会用恰当的方式与人沟通。以下的方面必须注意
