浅谈在课堂教学中如何对弱智儿童进行言语训练
在日常生活中，我们常常会看到这样一群孩子，这些孩子看上去很聪明，有的孩子两岁就能认一些汉字，背几十首古诗词，常被誉为神童。但渐渐地就不与同龄孩子一起玩。目光回避，对亲人不亲，对周围漠不关心，对人不理不睬，原有的语言逐渐消失。好动、喜欢爬高，行为怪异、重复、刻板，有的有自伤和攻击行为。一位家长说，这些孩子不盲，却视而不见，连父母也从不正眼看上一眼；不聋，却听而不闻，对父母的呼唤也毫无反应。走在马路上，他们也许会一下子冲上马路扑向汽车；在超市选购商品时，他们也许会一把夺过你手中的商品将它放回到货架上......现实世界丝毫进入不了孩子的眼睛和内心，他们好像生活在另一个世界，这就是医学上称之为星星的孩子－－－孤独症儿童。
孤独症是一种较为严重的发育障碍性疾病，临床表现为社会交流障碍、语言交流障碍、行为刻板以及智力异常等症状。孤独症的发病率近年来有急剧上升的趋势。在今年，省人大代表递交的议案指出，"我国有孤独症孩子达百万之众"，其中"我省大约有典型孤独症4000---5000人"，孤独症又称自闭症，1943年，美国医生、心理学家利奥·凯纳（Leo.Kanncr）首先提出"婴幼儿孤独症"的概念：它是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合征。孤独症通常发病于三岁前，表现特征为：不能与人建立关系，难与别人交往，和人不亲近，缺乏目光接触；掌握语言能力迟缓，不愿与人对话，缺少主动语言，对语言理解困难，常常代词错用，鹦鹉学舌地重复简单句子。语言能力是人们交往的重要决定因素。孤独症儿童也是人类中的一部分，对其存在的语言交往障碍训练是势在必行的。这就要求训练者对孤独症儿童语言特征、性格心理有充分的了解，针对他们自身特点，选择行之有效的教学方法，才能达到事半功倍的效果。下面是我在教学中的几点做法和体会，愿提出得到同行们指导。
一、孤独症儿童的语言特征
孤独症儿童对于含义较深的词组、双关语理解起来有些困难，有的完全不能理解，有的则可以理解字面上的意义，此外大多数的孤独症儿童还有不懂沟通情境的问题。他们在使用口语和非口语表达方式时和正常儿童有较大的区别，老师家长们也可以在了解这些特质后，对孤独症儿童的教导更为得心应手：
具体表现是：
（一）使用口语方式异常，有如下特点：
１、无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症。
２、立即仿说：有变化的仿说被视为孤独症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。
３、延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所关联。
４、说话不带感情：只是在告诉你，而非是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。
５、无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法经由语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。亦不能在不同的情境中使用不同的音量。
６、字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。
７、代名词反转：你、我、他等代名词有混淆的现象
８、不清楚肯定与否定的概念：常使用「不」，而较少使用甚或不会使用是或好。
９、文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
10、固着性：不会因应情境的变化，而重复的念着某句话。
（二）使用非口语的特征：
1、不容易理解手势、表情、姿势等所传达的讯息。
2、会使用非语文的沟通方式，如攻击、伤害自己、拉别人的手等，有些行为是不合社会规范的。
3、部分的学生认字能力极佳，且擅长记忆，对于叙述性的文章也能够一字不漏的将它背下来。
二、对孤独儿童语言训练的目标
过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于自闭症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解能力。在此基础上，帮助其纠正使用口语上的一些不良习惯与语法错误，让他们能准确的使用词汇，能主动的与身边的人交流自己的思想和情感，逐渐融入主流社会。
三、加强语言训练的几种基本方法
孤独症儿童的生活范围狭窄，思维局限，怎开怎样阔孤独症儿童的生活范围，调动他们的思维想象力？怎样在日常生活中对其进行语言训练呢？下面，我就此问题谈自己的几点做法：
（1）亲情接纳法
要想从切入口着手进行训练，双方的互相接纳是前提。要让孤独症儿童在内心里接纳老师、信任老师，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。当然，在这里，也包括老师对被试的了解与真心接纳，只有这样，才会在训练中做到用心观察，用心体会，用心沟通，用心训练。
（2）游戏法
设计轻松的游戏，让孤独症儿童在愉悦的、轻松的心态下接受老师有目的性的语言交往训练。训练中去除死板的教学方式，而是训练者把握时机地进行引导，完成顺理成章式的训练，这种方法既利于孩子对这句话所对应的情境理解，避免以后的生活中使用不当，又使孩子在不知不觉中轻松地接受训练，游戏法除了给语言交往创造宽松环境和有利时机，同时，对孤独症儿童健康心态的培养也有促进作用。
（3）同伴带动法
老师在平时的生活中刻意为孤独症儿童选择善良、活泼有带动性的伙伴，让伙伴去带动他走出自我封闭式的天地，逐步走出去，融入集体之中。正常人择友多以同龄人为主，孤独症儿童也不例外，而且是非常需要，因为他们自身的病症决定着还不能主动与正常小朋友交往，他们的生活只局限于家长和老师之间，这就更需要在学校的时间里让他们也有自己的同伴，当然，如果家长在生活中也注重帮他们找同伴就更好了。
（4）情境法
创造所需情境进行训练，这就需要老师刻意安排了。如在排座位时，让他坐在里侧，出来时就势必需要对外侧的同学说：请让我出去。这里，我举个非常深刻的例子，学生姚尧的情感性语言表达没有，为了激发他这方面的能力，我把姚尧带回自己家，告知其家长坚持每晚打电话。第一天接电话时没什么，第二天也没什么特别，到第三天晚上接电话时，他突然主动发出一串情感表达语：爸爸、妈妈，我想你们了，还想奶奶，你们来接我回家吧!听到这串话，训练者哭了，电话另一头的爸爸、妈妈也哭了。训练中很多事实证明，给孤独症儿童创造情境，对激发他们的表达有非常有效的促进作用。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
浅谈在课堂教学中如何对弱智儿童进行言语训练
言语是人们运用某种语言来表达自己的思想感情或进行思考的过程。言语活动是人区别于动物的本质特点，是人类所特有的交际活动。言语缺陷是弱智儿童中最常见的问题之一。据有关资料表明，70%以上的弱智儿童有言语方面的缺陷，轻者大多说话开始的较迟，语言表达能力较差；中度的多数吐字不清，伴有口吃，说话前言不搭后语等现象，并且表情呆板、单调；严重程度的缄默症很普遍，语言发展处于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫声最为常见，有的甚至没有言语机能。
言语作为一种心理现象，与其他心理活动密切关联，相辅相成。日本着名心理学家、教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写道：言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所没有的言语。基于这一点，我们必须想更多的办法来对弱智儿童进行言语训练，而在学校教学中如果只进行专门的发音训练和说话训练是很枯燥的，也是不够的。如果我们把言语训练渗透到各科的课堂教学中去，把言语训练的方法融入到多种多样的教学方法当中去，使学生在学习知识的同时以一种很自然的方式得到言语的训练，这样不仅可以弥补言语训练课在时间上的不足，还可以使学生不间断的得到言语训练，从而达到事半功倍的效果。
针对弱智儿童言语发生得晚，对语言的刺激反应迟缓、词汇贫乏、口头表达能力差、发音不准等特点，在课堂教学中我主要是从以下几个方面入手来进行言语训练的。
一、强调先听后说，使学生养成认真倾听的习惯
要想学会说话，必须学会听话，只有先听懂别人的话才能与人交流。我们班的学生大部分喜欢跟着老师随声附和，老师在说的时候不认真听，老师说过之后让他们来说，又说不清楚，这是一个很不好的习惯。在课堂教学中我就有意识地对学生进行听话训练，要求学生先集中注意力，安静、耐心地听教师讲话，等老师说完之后再按要求来说。还有几个学生对于老师所提的问题不假思索，常常答非所问，这是对接收到的信息没有经过思考、没有理解的表现。因此教师还应该要求学生能理解自己所听到的内容，也就是听明白别人讲话的意思，这是与人顺畅交谈的前提条件。针对这一点，在课堂上我就要求学生边听边想，抓住重点，认真思考后再回答。如在低年级的数学教学中，学生要分清并回答有几个和第几个，我不仅反复出示问题，还要求学生说出老师的问题是什么，思考后再回答问题。只要集中注意力，专心听讲，大部分学生都能分清二者的不同。
二、针对不同学生的特点，提出不同的要求
智力落后儿童语言缺陷的程度不同，表现不同，存在着很大的差异性，教师必须针对每个学生的具体情况在课堂上提出不同的要求，采取不同的方式。我首先深入了解了每个学生的言语缺陷情况，然后才进行具体操作。
我在课堂上的做法是这样的：对于语言表达能力强一些的学生，要求他们在回答问题和讲话的时候要讲完整，吐字要清楚；对于讲话吐字不清楚、不连贯的学生，要求他们讲话时放慢速度，一句一句的讲完整，反复练习；对于口吃或一次只能说出五、六个字的学生，从字到词再到短句分步完成，要求他们看着老师的口型讲，尽量把话讲到最清楚。
三、提供良好的课堂言语环境，培养良好的说话习惯
语言的习得与良好的语言环境是分不开的。在课堂上，我一直注重充分发挥学生的主动性，给学生更多的练习说话、开口发表意见的机会，力求每一次都能让学生讲一句完整的话。同时，我还尽可能多的跟学生交谈，当学生说话时仔细倾听他们所讲的话，并不时伴有点头、微笑、表扬、鼓励等反应，努力创造一种友好、和谐、融洽的课堂气氛，使学生愿意说，有信心说。经过一段时间的努力，在课堂上举手发言的同学越来越多了，那些以往说话声音特别小的学生现在说话的声音响亮多了。
除此之外，在每节课中我都安排一定的休息时间，这样做既可以让弱智儿童的大脑得到适当的休息，从而提高学习效率，还可以避免他们的言语器官由于过度疲劳而造成损伤。培养良好的说话习惯也是我课堂教学的一个重点。通过与家长交谈和平时的观察，我对全班每一个学生的口语情况和习惯用语都有了一个大致的了解，如有一个孩子由于受到父母的不良影响喜欢说脏话或说一些别人听不明白的口头禅，另一个孩子常常扯着嗓门儿说话，有时只说半句话。在课堂上一遇到上述情况我就及时提醒他们，帮他们改正过来，教给他们文明的、标准的语言，并让他们跟着老师说几遍，时间一长他们就逐渐改掉了这些不良的习惯。
四、在教学中采取多种形式进行言语训练，避免枯燥乏味
弱智儿童的自我控制能力较差，对事情的新鲜感持续的时间较短，所以枯燥乏味、单一的训练方法是他们不能接受的。教师必须采取多种形式来进行训练，当然这些方法应该和教师采用的多种多样的教学方法有机地结合起来，如利用儿歌、简单的绕口令或拟声故事来学习拼音、生字、词语、数字等；还可以在课堂上采用多种形式的游戏、比赛，提高他们的学习兴趣，在游戏和比赛的过程中使言语得到训练，如送信、看病、购物、坐车、找朋友等。这些游戏不仅要求学生说，而且要说了让别人能听懂游戏才可以继续，因此用这种方法来进行语言训练学生会在不知不觉当中使自己说话更清楚，更有条理。
此外，教师还可以根据需要进行一些常规训练。如让学生在每天课间十分钟听录音，录音的内容力求丰富多彩，并选择学生感兴趣得内容，如故事、歌曲等，让他们听正确的发音。还可以在每节课前做舌操，使学生的舌部肌肉得到相应的锻炼。
对弱智儿童进行言语训练是一个长期的、循序渐进地过程。在课堂教学中只要我们将教学内容与言语训练有机地结合起来，就能使学知识与言语训练相互促进。只要全体任课教师共同努力，精心地设计每一节课，就能使言语训练在课堂教学中无处不在，无时不有，就能使弱智儿童的言语训练不断地得到巩固和提高，从而形成良性循环，达到最佳效果。
