汉语拼音的发音定位元音
平静的腹式呼吸是最为放松的一种呼吸方式.主要表现为腹部的主动突起和被动缩回运动(膈肌运动所致);用嘴和用鼻子没有太大区分,,可我们正常呼吸时多是用鼻子呼吸,所以建议训练时用鼻子,也可以做联合呼吸训练。
言语呼吸是建立在平静呼吸的基础上的, 不仅吸气时需要吸气肌群主动回缩,而且呼气时也需要腹部肌群稳健的收缩,以维持充足的声门下压来支持声带振动的发音活动,但呼气时吸气肌群呈舒张状。
歌唱呼吸是一种难度较高的呼吸方式,它要求吸入更大量的气体,不仅胸腔上下径增加,前后径也相应增大(即胸腹联合式呼吸),因此除膈肌,肌间外肌收缩之外,其他所有的吸气肌群如胸锁乳突肌.前后斜角肌等都参与了收缩,而在呼气歌唱时,吸气肌群始终保持收缩状以维持较大的胸腔体积,呼气肌群同时也收缩,逐渐做到有控制地全面收缩,从而满足歌唱所需的宽广音域及音长。
一般情况下,无论是平静或是言语呼吸,均是主要通过膈肌收缩(75%)来扩大胸腔的上下径(称腹式呼吸)前后径的扩大可忽略不计(肌间外肌的作用占25%)如果只依靠胸腔的扩大(前后左右径,即胸式呼吸)_而非腹腔(上下径扩大),则违背了自然的呼吸生理特点,一方面造成虎气肌群(膈肌除外)的长期紧张状态,并波及到喉发声肌群,另一方面减少肺活量,极有可能出现呼吸支持力量减弱,继而出现喉部过于紧张,导致患者说话吃力,气短,高音调,硬起音的发音功能亢进症状,反映到最长声时明显缩短。
所谓腹式呼吸法是指吸气时让腹部凸起，吐气时压缩腹部使之凹入的呼吸法。正确的腹式呼吸法为：开始吸气时全身用力，此时肺部及腹部会充满空气而鼓起，但还不能停止，仍然要使尽力气来持续吸气，不管有没有吸进空气，只管吸气再吸气。然後屏住气息4秒，此时身体会感到紧张，接着利用8秒的时间缓缓的将气吐出。吐气时宜慢且长而且不要中断。做完几次前述方式後，不但不会觉得难过，反而会有一种舒畅的快感。
平静的腹式呼吸是最为放松的一种呼吸方式.主要表现为腹部的主动突起和被动缩回运动(膈肌运动所致);用嘴和用鼻子没有太大区分,,可我们正常呼吸时多是用鼻子呼吸,所以建议训练时用鼻子,也可以做联合呼吸训练。
言语呼吸是建立在平静呼吸的基础上的, 不仅吸气时需要吸气肌群主动回缩,而且呼气时也需要腹部肌群稳健的收缩,以维持充足的声门下压来支持声带振动的发音活动,但呼气时吸气肌群呈舒张状。
歌唱呼吸是一种难度较高的呼吸方式,它要求吸入更大量的气体,不仅胸腔上下径增加,前后径也相应增大(即胸腹联合式呼吸),因此除膈肌,肌间外肌收缩之外,其他所有的吸气肌群如胸锁乳突肌.前后斜角肌等都参与了收缩,而在呼气歌唱时,吸气肌群始终保持收缩状以维持较大的胸腔体积,呼气肌群同时也收缩,逐渐做到有控制地全面收缩,从而满足歌唱所需的宽广音域及音长。
一般情况下,无论是平静或是言语呼吸,均是主要通过膈肌收缩(75%)来扩大胸腔的上下径(称腹式呼吸)前后径的扩大可忽略不计(肌间外肌的作用占25%)如果只依靠胸腔的扩大(前后左右径,即胸式呼吸)_而非腹腔(上下径扩大),则违背了自然的呼吸生理特点,一方面造成虎气肌群(膈肌除外)的长期紧张状态,并波及到喉发声肌群,另一方面减少肺活量,极有可能出现呼吸支持力量减弱,继而出现喉部过于紧张,导致患者说话吃力,气短,高音调,硬起音的发音功能亢进症状,反映到最长声时明显缩短。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
汉语拼音的发音定位元音
语音从音色的角度分析，可以得出一个个的音素。音素是最小的语音单位。普通话共有32个音素。
音素可以分为辅音和元音两大类，在发音的时候，气流在口腔或咽头受到一定的阻碍，这种受到阻碍的声音叫做辅音。如：b、p、m、f、d、t、n、l、等都是。发音时，气流振动声带，在口腔、咽头不受阻碍而形成的音叫元音。如：a、o、e、等都是。
汉语拼音字母一共有26个字母。其中有a、o、e、i、u、ü、ê 七个元音。有22个辅音，其中有21个是声母，只有ng不是。每个字母所代表的音叫本音元音字母发音响亮，所以元音字母就以本音为名称。
辅音字母是念不响亮、听不清楚的，称呼起来很不方便，所以辅音字母必须附加元音作为名称，叫名称音。
声母的本音不响亮，为了便于教学，在每个声母的本音后面，分别配上不同的元音，这样发出来的音叫呼读音。
元音
一、元音的音色三因素：
舌头的升降（发i时舌位最高、开口最小，发a时舌位最低、开口最大。）
舌头的前后（发ü时舌位在前，发u时舌位在后，发o时在中央。）
嘴唇的圆敛（发i时为敛唇、发u时为圆唇。）
二、发音要点：
1、发a时咽喉用力，声带振动，口腔大开，双唇放松；舌尖放平；软腭上升，鼻腔通道堵塞。
发a时，对镜子看，能看到嘴大开，牙齿全部露出来，上下齿间的距离较大，还能看到舌头的位置及下巴的下垂。用手摸喉结，可以感到声带的振动，用手背放在嘴巴前面，可以感受到呼出的气流微弱而且温暖。
2、发o时，咽喉用力，声带振动；口腔半开，唇略圆；舌尖离开下齿龈，舌根稍微隆起；软腭上升，鼻腔通道堵塞，空气由口出；上下齿之间的距离比a时小一些。
发o时要特别注意唇形，两个嘴角稍收拢，但不能太紧，以免发成u。
3、发u时，咽喉用力，声带振动；上下唇向前突出，尽量收缩成圆形，中间只留一个小孔；舌尖远离下齿龈，舌面后部高高隆起；软腭上升，堵住鼻腔通道，气流由口腔出来；上下齿间的距离比发o时小一些。
发u时儿童能看到圆起来的双唇，口内的舌位是看不到的；用手摸能感觉到声带的振动，和呼出的强气流。
4、e是和o相配对的不圆唇音。发e时除嘴唇不圆以外，其他要点均和发o时相同；舌位都是在后，半升。
儿童能看到和用手感触到的地方也均和发o时相同。
5、发i时，咽喉用力，声带振动；双唇紧张，嘴角展开象微笑一样；上下齿间的距离约1—2毫米；舌面隆起，接进硬腭，留下一条缝隙，整个舌头肌肉紧张，舌两边抵在上齿犬牙背后；软腭上升，堵住鼻腔通道。
儿童在发时借助镜子可以看到：㈠好似微笑的口形。㈡上下齿之间的小缝隙和露在外面的外齿沿。㈢贴在下齿背后的舌尖和隆起的舌面前部份；用手能感触到喉、胸肋、头顶及下颌软肌肉的振动。
6、ü是和i相配对的圆唇音，发ü时各种构音器官的动作除唇形以外均和发i时相同。发ü时上下唇收缩到一块儿，中间留下一条平的缝隙。
儿童看到的唇形是圆的。牙齿边沿隐约可见，用手背感触到的气流比发i时要强些，其他情况和发i时相同。
7、发ê时，咽喉用力，声带振动；口腔半开，上下齿间距离较大；舌尖接近下齿背后，前舌面半升，软腭上升，鼻腔通道堵塞。
在北京话里，ê总是和i与ü两个音素结合在一起，成为ie和üe两个复合韵母。根据儿童语言障碍的具体情况，可以不必单独训练发这个音，只要教他们发ie和üe这两个复韵母就行了。
