自闭症儿童课外如何训练语言
建立功能性沟通
踏出第一步
A 选择心爱的食物
（1）用两张食物的相片，其一为孩子所喜爱的，选择一适当时间，例如：下午茶。
（2）先让孩子看相片，指着读给他听，例如雪糕、饼干等。
（3）让他选择其中一张交给你，开始时可给予提示。例一：张开你的手，放在食物的相片旁边，鼓励他将该食物的相片放到你的手中；例二：请其他家人引领他的手，拿他喜欢的食物相片，放到你的手中。
（4）当相片交到你手中时，马上赞赏他并给他该种食物及重复食物的名称，说：力仔，你要雪糕。
（5）孩子选定后，马上将其他食物拿走，切忌吃完一样又吃一样没有选择的食物。要让孩子体会到选择的后果，明白相片与食物的关系。
每日重复实习，熟习后可增加选择的项目和次数，按以下步骤减少提示，直至他在适当时间主动取相片给你换取食物。
（1）不给予身体提示。不用手去引领他，要他自己伸手取相片。
（2）不给手势提示。不预先张开手，让孩子将相片取来时才伸手接。
（3）不给予口头提示。
（4）将食物图片距离渐渐拉远，甚至不将食物预先取出，直至接到图片时才将食物取出来
（5）将相片或图片过胶贴大磊卡纸上成为沟能板。通常可利用自动粘贴胶贴，固定图卡，挂在孩子能触及的地方，例如雪柜门、门后墙等 ，随时备用。
（6）提供食物者（父母）与孩子的距离渐渐拉远。
（7）假若孩子不喜欢食物，可用心爱的玩具或活动代替食物，作为选择的项目
B 图像化
配合个别训练，将相片转为图画、黑白线图像卡或字卡。
C 选择生活化
除了食物外，可以丰富孩子选择的项目，在家居不同的范围，提供不同的选择项目，例如：娱乐项目，活动项目。下午茶后可以看电视、听音乐、跳弹床、自己玩（自由活动）等。而假期则可选择上酒楼、吃汉堡包、家乡鸡等。
紧记选择的结果——即时见效
配合个别训练，将图片缩小，加以文字，增加选择项目，若孩子已能辨认文字，便可以文字卡代替图卡。
D 教导生活常规
按照孩子的能力，设计自省常规表，当孩子能掌握选择的意思时，便可开始计划沟通簿；即将各种选择卡分类，放在沟通簿，方便携带使用。注意常规表的设计要有灵活性，利用粘贴胶，随间安排和调动不同的程序，让孩子学习按计划而行的意思。起初是每段时间的安排，例如功课时的项目安排，其后是每日、每星期甚至每月的节目安排，使孩子对生活环境和节奏更加了解，增加安全感和自信心，减少挫败感。根据孩子的理解能力，以相片、图片、黑白线图片或字卡构成生活常规表，注意开始时在相片或图片下要以文字标记，直至孩子认识文字时才转用字卡。
开始时应在早上孩子起床时给他顺序读一次，鼓励他指着图卡和读第一张；然后读第二张，带他往洗手间，再读第三张，带他进浴室洗脸刷牙；返回房间读第四张换衣服，如此类推，直至孩子上学去。
次日则无需按顺序读，给他看并开始指着和读第一张，然后按次序施行有关的步骤。
E 组合句子
配合个别训练，鼓励孩子学以致用，句子组合将在第十三课《功课类别介绍》详述
F 生活点滴记绿簿
我们与朋友分享或闭谈的资料，常取材自日常生活中发生的零碎事，或一些特别的环节。孩子由於沟通障碍未能将特别的事情与人分享。例如：生日会、参观动物园、周末郊游等。我们可作生活点滴记绿簿，将生活点滴和片段记绿下来，使孩子能有机会回忆，与人分享生活之乐趣。其制作步骤如下：预备一空白画簿，将有关资料惧和作简单的文字记绿。
例如：
（1）将一块碎布料贴在簿中，下面写着：这是我房内的新窗帘布。
（2）一个衣物的标签：我的新恤衫/裤。
（3）水果上的标贴：晚饭抬，我吃了一个苹果。
（4）百货公司的包装纸：昨天妈妈带我去逛百货公司。
（5）一张糖纸：放学后，哥哥请我吃糖果。
（6）一块干树叶或小型标本，或沙滩的贝壳：爸爸带我去公园、沙滩。
（7）一个破了的汽球：昨天我参加了XX的生日会，并玩踏气球，玩得很高兴。
亦可利用相片，将记忆留住，并在下面加以简单的叙述。此乃感官教材，亦是良好的沟通材料，因与孩子的生活有直接关系。当孩子与亲友一起触摸、观看或阅读点滴记绿时，即时能增加其与人沟通的兴趣和话题。故无论孩子能否用语言表达有关的内容，亦应尽量有效地使用此教材，使孩子之生活更具色彩。
最理想能与老师取得共识，互相合作，则可丰富在教室内的话题，例如：略
这样能培养孩子的兴趣、思想、回忆和想像力等，同时亦提供感官刺激，使孩子能享受与人沟通的愉快经历。
H 辅助器材
电子器材或电脑：配合预先制定的图或句的软件，教导孩子学用键盘，以道出心声。
教导的技巧大同不异，应视乎资源、孩子能力和执笔技巧等，作出适当的选择。总之 ，有效的沟通一定要双线发展，利用孩子所学所识与他沟通，用各种方法使他明白。正如上帝差的独生子耶稣基督来到世上，道 成内身，住在我们中间，用我们的语言来教导我们，为要使世人明白他的道。
建立功能性的语言
孩子能模仿发声时，应尽量鼓励其正确和有意思地使用声音。由孩子最有兴趣的单音开始。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
自闭症儿童课外如何训练语言
语言训练容易被人理解为让孩子坐在对面，教他说a’’、o’’、e’’，或者苹果’’、书包’’及我要吃苹果’’。实际上，只有对于语言基础很弱，还不能做有意识发音，或只有少量发音的孤独症儿童，才做这种一对一、面对面的训练。即使是训练这类孤独症儿童，也要大量地利用多种活动及日常生活的场景。
(1)增加和创造交流机会：在日常生活中，不要以为孩子不会说话就不再对他说话，恰恰相反，要更多地寻找与他说话的机会。例如：在带孩子去洗手时不要拉着他就去，可以先问他：手脏了怎么办?——洗手。洗完之后再问：刚才干什么了?——洗手了。
(2)对于完全没有语言表达能力的孩子，可以在开始的阶段用简明的话将答案说出来(不提问题)，即在每一个动作环节上伴随语言描述，如：洗手去、打开、搓一搓、冲一冲、擦手、毛巾、挂起来、回去等等。
(3)在日常生活中可以找出许多与孩子进行语言交流的机会。尽管在初始阶段，往往是家长在自问自答，但这正是让孩子认识语言作用的开始。举例如下：
当看到孩子的手脏了的时候，就应当看着他的眼睛，说：手怎么了?然后等待他回答：脏了。也可以在等待几秒钟后提示他或告诉他脏了。
然后问：脏了怎么办?等待他回答：洗一洗。(提示原则如上)
然后再问：在哪里洗手?等待回答：在厕所。(提示原则如上)
然后指引厕所的方向，让他走在前面，去洗手处。
在洗手时，遵循同样的原则，
问洗手要先干什么?
一拧开水龙头
一还要干什么?
一打肥皂
一打肥皂后怎么办
一搓一搓
一看到什么了?
一泡泡
一泡泡什么颜色?
一白色
一现在要干什么?
一冲一冲
一关上水龙头
一拿毛巾
一擦一擦
一放回去
一洗完手去哪里?
一去客厅。
