如何帮助儿童发展语言
一、与大人合作的程度
1、一直不肯合作，逃避任务，有负面行为。
2、对于强有力的激励物品，只是做一些简短容易的反应。
3、没有负面行为，能给出5个反应。
4、没有负面行为，能进行5分钟。
5、没有负面行为，能进行10分钟，且表现良好
二、表达要求的能力
1、不能要求想要的物品；或者采取负面行为。
2、拉扯大人，指向或站在想要的东西旁边。
3、能够使用1—5个词，符号，或图片要求想要的物品。
4、能够使用5—10个词，符号，或图片要求想要的物品。
5、能够使用10个或以上的词，符号，或图片经常要求物品。
三、模仿动作的能力
1、能模仿几个其他人示范的动作。
2、不能模仿任何人的动作。
3、能够应要求模仿几个粗略动作。
4、能够应要求模仿几个粗略和精细动作。
5、容易地模仿任何精细或粗略动作，且是自发的。
四、语言游戏的水平
1、不出任何声音（沉默）。
2、以低速说几个音。
3、以变化的声调发出几个音。
4、经常以变化的声调发音，并能说几个单词。
5、 经常发音，并能清楚地说可以理解的单词。
五、 模仿语言的能力
1、不能重复任何发音和单词。
2、会重复几个发音或单词。
3、会重复（或很相似的）几个发音或单词。
4、会重复（或很相似的）许多发音或单词。
5、会清楚地重复任何单词，甚至是简单的短语。
六、配对的能力
1、不能匹配与样本相同的任何物体或图片。
2、能匹配与样本相同的1个或2个物品或图片。
3、能匹配与样本相同的5—10个物品或图片。
4、能匹配与样本相同的5—10个颜色，形状，或图案。
5、能匹配大多数物品，并能匹配2—4个积木图案。
七、 服从大人语言的能力
1、不能理解任何单词。
2、能遵从几个与日常生活相关的指令。
3、能按照几个指令，去做相关动作或触摸物品。
4、能遵从许多指令，指出至少25项物品。
5、能指出至少100项物品，动作，或形容词。
八、 语言描述能力
1、不能辨认任何物品和动作。
2、只能辨认1—5项物品或动作。
3、能辨认6—15项物品或动作。
4、能辨认16—50项物品或动作。
5、能辨认超过100项物品或动作，并发出简单的句子。
九、 理解功能特性及范畴的能力
1、不能根据物品的信息辨认物品。
2、给出物品的同义词，或者共同的功能，能辨认几项物品。
3、给出物品的1—3个功能、特征，能辨认10个物品。
4、给出物品4个功能，特征，分类，能辨认25项物品。
5、给出物品5个功能，特征，分类，能辨认100项物品。
十、语言对话的能力
1、不能填上缺少歌曲的单词或一部分。
2、能够填上几个缺少的单词，或提供动物的发声。
3、能够填上10个非激励性短语，或回答至少10个简单的问题。
4、能够填上20个短语，或有变化地回答20个问题。
5、能够有变化地回答至少30个问题。
十一、驾御字母和数字的能力
1、不能辨认任何字母，数字，或手写的单词。
2、能辨认至少3个字母或数字。
3、能辨认至少15个字母或数字。
4、能阅读至少5个单词，辨认5个数字。
5、能阅读至少25个单词，辨认10个数字。
十二、 社会交往的能力
不会发起与他人的交往。
用身体靠近他人，以表达与他人交往的意愿。
乐意向大人要求激励物品。
有提示的情况下，能与同伴语言交流。
经常发起与同伴的交往，并保持一段时间。
备注：如果一个孩子在以上十二个领域中的大多数领域的得分为1至2分，那么其水平为初学者的水平。在这种情况下，训练的重点应该放在提高孩子学习的动力及其运用语言的能力上。而如果一个孩子在大多数领域的得分均为3至5分的话，教者可以认为这孩子处于提高生的水平。在这种情况下，训练的重点可以放在提高孩子的会话能力和参加集体活动的能力上。
当然，各个孩子的情况都会有所不同。具体的训练目标还要看个别孩子的评估结果而定。 （注：每一层前面的那个数字就是症状的得分。例：1.就是1分，5.就是5分）
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
如何帮助儿童发展语言
语言贯穿于人类生活的各个领域，它是人类思维发展、技能获得、参与社会交往的工具。
语言是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识。人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其他动物所不具备的语言。如果孩子不及早掌握语言，也就不能很好地发挥其他能力。
在教育教学中，我们会发现相同年龄层的儿童语言领会能力及表现力却有着很大差别。那些语言表现能力强的儿童很快被人们所关注，而语言表现能力弱的儿童却总也得不到关注与表现的机会，因而语言水平的差距就会越加的大。
研究一般儿童的语言习得，我们会发现：儿童的语言最初并不是从正规的学习（如认读卡片、面对面模仿发音）开始的，而是经过了从出生到八、九个月生活中各种体验与语音的同步刺激之后才逐步建立了对不同语音及其意义的辨别，同时自身也不断地试图发出与亲近人相同的声音，这种声音随着分辨的精细化而逐渐代表了与周围共同的意义，儿童的语言系统由此随着经验的不断深化而逐渐完善。所以语言的学习是从出生开始的，是伴随着感知生存的环境开始的。
大脑和构音器官的正常发育为儿童的语言发展提供了先决物质条件，但后天语言环境的提供才是语言持续且不断提升的源泉。
怎样听懂别人的话，理解别人的心情，并能够向别人表现自己的需求、愿望、思想？最主要的就是要逐渐能理解语言，能学会用恰当的方式与人沟通。以下的方面必须注意：
一、从训练五官开始，刺激孩子的大脑发育：为提高对语言的领会，首先要发展耳朵的听力。通过丰富多彩的色彩来培养孩子的观察力。通过鲜活物品教会孩子各种形容词，通过丰富的游戏活动教会孩子动词。一定要注意充分调动孩子眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子和手等身体各部分的作用，要让孩子充分用看、听、闻、尝、摸来体验和感知事物，从而达到一定的认识。比如认识苹果或香蕉，首先要让他们看，然后闻一闻，尝一尝，摸一摸，同时不停地用语言给孩子刺激：这是苹果，苹果是红红的，圆圆的，闻起来香香的，吃起来脆脆的……让孩子从全方位来认识事物，增强了理解的能力也就发展了智力。
二、语言的内容来自生活。生活的体验越是丰富，对语言的发展越是有利。知识在你们生活的环境中：环境中的物品，成员之间的相互关心、了解，社区、公共场所的认识，日常生活中与人的交往，这些都真正是一个人生存最起码也最重要的知识。要引导孩子关心周围的任何事情，观察并理解发生了什么。教育者始终要留心，不管带孩子到哪儿，引导孩子看周围事物，告诉孩子是什么，让孩子跟着说、记。不管懂与不懂，尽量用孩子能懂的语言解释有这一事物的更多的情况。
三、理解与表达的训练应当在同一个语言活动中进行：帮助孩子说话和理解一定要同时进行，比如要让孩子区分有还是没有，一定要做不同的演示给孩子看，如一只杯子里有水，而另一只没有；在碗里有米饭，吃完以后就没有了……同时一定要在相应的时候强调有或没有的语言刺激。
四、儿童的语言是在活动中发展的：让孩子听指令做起立、蹲下、走、跑、跳、爬、摸、拍、哭、笑等的动作并同时模仿说出动作名称。
五、词汇是语言的基本单位，是表达意义，与人沟通的核心。词汇的启动从身边的实物开始。饭桌上的餐具和失误，身体的各个部分，衣服的各个部分，室内的器具和物品，房子的各处，院子里的花草树木及其各个部分等所有能引起注意的实物名称。也教他动词和形容词等。
六、用明确的词汇来武装清晰的头脑。教给孩子正确的语言，杜绝给孩子说半截子话：鸭鸭汪汪之类的话对孩子语言的发展有害无益。增加负担，浪费精力，且延迟孩子的思维发展。完整规范的语言是他们迟早要学的语言，而那些半截子语言却是他们不久就要抛弃的语言。
七、靠讲故事来增强孩子与世界的亲和力。故事是生活内容的浓缩，概括了生活中的知识要点，并将之通俗化，直观化。因为孩子是这个世界的生客，这个世界对他是个一无所知的世界。讲故事不仅能使孩子扩展知识面，同时也能丰富词汇。画面是一个直观道具。比口头单用抽象语音教给孩子快捷得多。讲故事不能只让孩子被动地听，而且还要他复述，如果不让孩子重复，就不能完全达到讲故事的效果。安排听故事的活动，让孩子安静地听简短的故事并回答简单的问题。一个故事可以每天反复给孩子讲，开始可从主人公等简单问题问起，逐渐增加需稍做思考的问题，最后让孩子在提示帮助下叙述故事主要情节。
八、交往是语言巩固和内化的实践场所。教师应当创造气氛温馨、愉悦的教室氛围，给孩子多创造一些与同伴交往的机会。
九、对孩子多用平等、平和的方式，一定注意坚持肯定、赞美、鼓励的方式，这些都是让孩子乐于与人交往的催化剂。小小的进步也要给予表扬，可以用亲吻、拥抱、抚摸头等亲呢的方式，这些对孩子的自信有非常奇特的功效。
十、表扬是引发孩子兴趣的直接手段。教育者应当尊重孩子，在任何时候都应以表扬为主，避免批评打击、态度生硬等严重打消幼儿语言学习及表现积极性的消极做法。
