浅谈弱智儿童言语的发展和训练
一、幼儿的基本情况
1、自身：童童是小班的一名男孩，今年三岁。他从小发音不清，不能完整的说一句话，也就是通常说的语言障碍。平时在班里基本不说话，不与同伴交往。动作缓慢，但大脑反应能力正常，能很快理解别人的意思只是不能用语言表达出来。在与人交往方面有强烈的自卑感，不愿与其他幼儿进行游戏或其他活动。
2、环境：童童的父母双职工，文化程度中等，家里还有爷爷奶奶一起生活，由于感觉童童这方面偶缺陷，比其他孩子不幸，所以就尽可能的给予他更多的爱护，更多的满足，以至于他非常的依赖父母。爷爷奶奶对他更是加倍溺爱，什么都由着他，养成了一些坏习惯，娇惯任性，并且语言没有得到良好的训练。
二、原因分析
1、先天生理方面。针对童童的以上情况，我与童童的妈妈进行沟通，得知在她怀孕前服用过激素之类的药物，这可能是导致童童语言障碍的主要因素。不愿与人交往，长时间用声不当，发音器官僵化和构音器官功能的退化，导致发声障碍，使童童成为语言发展障碍较严重的幼儿。
2、家庭环境方面。童童的父母是双职工，平时工作很忙，没有太多的时间照顾他，爷爷奶奶只是给予更多的呵护、满足，也就是所谓的爱。有什么意愿都是父母替他表达，没有对其进行语言训练，更没有给他说话的机会，造成他的语言发展水平停滞不前。
3、社会交往方面。由于孩子语言障碍，父母不让他与同院的其他幼儿玩耍，限制了他的交往，没有提供给孩子与外界交往、交流的空间、机会，致使童童的身心得不到健康发展，自我中心严重、任性、为所欲为。
三、干预过程及效果分析
干预过程：
1、创设情景交往，使孩子感受与他人交往的快乐。有强烈自卑感、不愿与其他幼儿、教师进行交往的幼儿，教师应持积极的态度，给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全、温暖、可信可亲，但不是溺爱。
一次我收拾玩具，我微笑着请他来帮助我，他只是站着看我收拾，而不帮忙。于是，我故意将玩具掉在地上，他看见迅速的帮我捡起来，我亲了他一下感谢他，他并没有拒绝，以后他看见我收拾东西就会跑过来帮忙。
2、采取鼓励的方法，激发其说话的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，对语言的学习也不例外，只有孩子喜欢说了才能用心去学习发音方法，平时我鼓励他用语言进行交往，每次当他很认真的说一个字或一个词时我都会很认真的倾听，只要他做出一点进步的行为，我都会给予有效的鼓励和肯定。
3、日常生活中贯穿语言的训练。由于童童长期很少用声及用声不当，他的发音器官已经僵化，不能良好的工作。于是我建议家长配合先让他做一些基本的训练：舌操、唇操、呼吸操，坚持每天训练，使各个发音器官逐渐灵活，在日常生活中，尽量让他用语言表达自己的意愿。
一次吃点心时
，童童最后一个洗完手，没有他的点心，他看看其他小朋友，再看看我，我就装做没看见他的样子，继续提着篮子等着，过一会他慢慢的走过来了，我就主动问他：这是什么？然后教他说蛋糕，他就模仿着我说蛋糕，我当着全班小朋友的面表扬了他，童童拿着蛋糕高高兴兴的回到座位上去了。这是一个良好的开始，以后每次教他说话他都能很认真的跟着说。
4、家园共同努力。在对童童进行研究和矫正的过程中，我不断的与家长进行沟通，提高家长的正确认识，及时了解在家的情况，因为只是老师在园里的关注是不够的，必须使家长、教师对童童有一个统一的期望要求，体现教育的一致性。在家庭中，我要求家长要积极的去引导童童说话，耐心去倾听他的话语，不能嫌弃孩子说话费劲而急于替他表达或是打断他的话，更不能流露出不耐烦的神情，父母倾听的神情可给孩子最大的安慰，从眼神中获得自信，是消除自卑的重要体现。
效果分析：
通过这入园几个月教师和家长的共同努力，童童在各方面都有了明显的进步，基本上克服了自卑心理，能够认真听老师上课，能与同伴进行简单的交往了，说话的积极性有了很大的提高，且发音比以前清楚许多，能说张老师，我喝水。妈妈再见等简单的短句。看到童童的进步，老师和家长的心情是一样欣喜的，相信只要家园继续努力配合，根据他的情况随时制定教育目标，童童的明天一定会是
一番新的景象。
四、建议：
1、对这样的孩子不能由心软的父母管，童童的语言训练不是一个简单的任务，是一个长期艰巨的任务，这就要求父母要有充足的信心，坚持不懈的努力。
2、不论有意无意，当童童有一点、甚至微小的进步时，都要给予有效的鼓励和肯定。
3、同意父母及爷爷奶奶的教育观念，协调行动，不能过分溺爱，应严格要求，该惩罚时一定要惩罚，不能出现孩子控制父母，父母却没办法控制孩子的局面。
五、启示
孩子的先天语言水平参差不齐，千差万别，但后天的语言环境是可以改善的，就看我们要不要去做，怎样做？对于这些有一定语言障碍的孩子们，需要我们拿出更多的耐心、爱心来关注他们，改变他们的自卑心理，让他们各方面都能得到健康的发展。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
浅谈弱智儿童言语的发展和训练
在我的教学中，我深感到无任是教聋儿还是教弱智，言语发展是很重要的，因为言语是人们运用某种语言以表达自己的思想情感或进行思考的过程。言语活动是人区别于动物的本质特点，是人类所特有的交际活动。维果茨基说过：思想不只是在话语中表现，而且也在话语中完成。言语作为一种心理现象，与其他心里活动密切关联，相辅相成。在我的一年教学中感到弱智儿童其言语发展有如下三个特点
一、言语发生晚，口头表达能力差。
人们多知道弱智儿童无任是语言理解，还是语言的表达、，多要比正常儿童发生得晚一些，且言语的发展速度也缓慢的多。这类儿童何时开始说话，这要取决与他们智力受损的性质和程度，也与家庭的早期教育的好坏有关。根据研究材料，正常儿童约从二、三个月起就开始了牙牙学语，但是弱智儿童往往要到三、五岁或十几岁才开始说话。如：我班的毛XX，IQく40，属于中度弱智，但由于他是个外地的孩子，又因他妈妈生了五个孩子，两个姐姐、两个弟弟，故对他的教育是可想而知的，来我园就读已是7岁了，刚来园时，连自己的名字也说不清。
二、词汇贫乏，语法简单
弱智儿童词汇贫乏，不仅表现在量上，而且也表现在质上，即对词义的理解往往不深刻、不全面，甚至不正确，他们表面上学会的词，却经常不能很好使用。如：我班的苏XX小朋友，IQく40，也属于中度弱智，在上课中，老师教的简单的词看上去已能掌握，但在日常生活中让其运用，却有困难，如我在课堂上第一次教了词语大与小，感觉她已掌握，在日常运用中却要用错。这也许词汇贫乏而造成理解和运用语言能力障碍的重要原因，按国家教委制定的教学大纲，弱智儿童通过九年的学习只要求掌握1500个字词。弱智儿童的口头表达能力较差，有的完全不会说话，有的则可能说个没完，但是你很难听懂他们说些什么，少数人说话流利，口齿清楚，但他们说的言语往往是前言不搭后语的。
三、发音不准，吐字不清
弱智儿童的语言表达通常都是发音不准，吐字不清的。弱智儿童由于自身生理、心理缺陷从而造成其在视觉、听觉、触觉等等感官上均有障碍。他们对词汇的感知是很不精确的。对于相似的音节和相似的词，往往是读得四不象。如：哥哥和的的，七岁和吃睡，伯伯和婆婆等。如：我班的龚XX从小由于破复产而导致颅内出血，以至小脑发育缓慢而成尖头，该幼儿由于家庭教育比较早，故发音、身体的伤残相对好些，但发音还是不准，吐字也不够清楚，有时很难听清他在说什么，这都是因为发音、身体的伤残也是影响弱智儿童的发音吐字的准确性，因为如想说话，必须能够控制发音部位（肌肉）的位置和运动，包括舌、唇和声带等。
众所周知，言语参与人的全部心理活动，起着至关重要的作用。日本着名心理学家，教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写到：言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所不具有的言语。基于这一理由，如果我们不及早对弱智儿童进行言语发展和训练那将会恶性循环。弱智儿童的言语训练有以下四个方面
1、注意保护弱智儿童的言语器官
由于某些弱智儿童的言语器官已受损害，那么注意保护其它完好的言语器官是很有必要的。弱智儿童的喉头、声带、口腔、咽喉、鼻腔等都非常娇嫩，很容易受到损伤，我们必须为他们制定好合理的作息时间，积极预防各类疾病的再次发生
，并也因象聋儿一样进行嗓子、呼吸、舌位操的训练。
●嗓子的训练
训练目的：训练声带活动，使嗓子发出所要求的声音
（2）训练内容：模仿发音感觉操——如他把花说成瓜时，我就告诉他花的气流大，瓜的气流小，通过多次反复比较练习后便能发准这两个音了。
（3）训练方法：示范法、模仿法、练习法、评价法
●呼吸练习
（1）训练目的：针对聋儿声门以下部分进行训练，帮助幼儿产生气流，提供说话的动力，并加强对音量的调节和控制能力。
（2）训练内容：呼吸操、吹蜡烛、吹气球（风车、羽毛、棉花等）
（3）训练方法：根据技能分解法，训练时所吹物体由小到大，由近到远，注意用气量的差异以及运气集中、均匀和气流的速度，反复进行。
●舌位操训练
（1）训练目的：加强该聋儿舌的灵敏性和运转能力
（2）训练方法内容：舌操、——包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右顶腮帮等
（3）训练方法：示范法、模仿法、练习法，并借助于镜子等道具以及各种游戏进行。
通过这一阶段的练习，弱智儿童对言语器官的活动部位和活动方法定会有所掌握，使其语言康复得到物质保障。
2、为弱智儿童提供良好的言语环境
家庭、社会、学校语言环境的好坏对弱智儿童言语发展起着一定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进儿童言语的较好发展，使他们的言语缺陷得到部分补偿。相反的情况则会仿碍儿童的言语活动，使弱智儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言，他们首先是在家庭语言环境的熏陶下，逐步学会发音和说话的。调查发现由于某些弱智儿童在家庭里得不到良好的言语刺激，说话受不到鼓励。有的家长自身素质很差，不能为孩子提供良好的言语典范。因而语言比家庭教育重视的幼儿语言明显落后，如：我班的毛XX与龚XX相比，毛XX智力落后相对比龚XX好，但语言发展却落后于龚XX。这都因家庭教育重视与否所造成的。对于这些孩子，在学校，我们因为了更好的让其掌握语言，更应为他们提供了良好的言语环境。第一，教师用普通话与他们交谈，平时说话发音正确，用词恰当，语句符合语法规则。第二，教师能充分发挥孩子的主动性，让孩子多练习说话，多问些为什么，力求每次都能讲一句完整的话。只有这样弱智儿童的口语能力才能充分的锻炼和发展。
3、找准病因、分析情况、进行矫正
弱智儿童的病因很复杂，我们应该为每位学生备好个人详细档案（包括从出生到入学的病史），对于言语有障碍的儿童进行个别强化教育。如：我班的李XX由于脑瘫的原因导致语言障碍，她能理解和表述单字、单词、单句，并能说完整句，但是往往发音不准，吐字含糊不清，不分四声。我就为他制定了一份个人计划：1、听觉训练，每天课间十分钟让她听录音机，并且内容是变化多端的，有故事、有歌曲、有儿歌，让其听正确的发音。2、发音器官训练（包括舌操训练、发音训练和拼读训练），进行舌操训练很有必要，这样可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头是否灵活，是发音准确的关键。为此，我每天多做两次舌位操，
使其舌头灵活，经过训练有一定的效果，她的发音有了明显的好转。还如：毛XX说话时把三个字的词语易说成两个字，我就常教他念儿歌；叫他说话慢些，把每个字咬清楚，现能学说三个字的词语了，有时也能说一些简单的句子了。
4、采用生活实践活动来达到训练的目的
生活是语言的源泉，社会实践活动是语言发展的动力，没有丰富的生活内容，不积极机参与社会实践活动，靠无味、单一的训练方法，让弱智儿童掌握语言是很难接受的。他们的自我控制力比较差，对事情的新鲜感也只能一瞬间。所以必须得采用贴近幼儿生活的社会实践来加以训练：1、把日常生活中的所见所闻编成儿歌、绕口令或拟声故事帮助儿童正音。2、带他们到大自然中去感受生活，丰富说话的内容。3、通过形式多样的语言游戏，提高他们的学习兴趣。如：开商店、看病、送信等游戏。5、对学生进行情感教育，培养良好的说话习惯，在家里，家长对他们不要过度的保护和歧视，经常带他们到公共场所或亲友家里走动并和左邻右舍的小朋友一起玩，在幼儿园让弱智儿童有一定的时间参加融合教育，让他们有更多的交往机会和语言表达的机会，我班孩子进入普班融和后，话比以前更多了。其次，教师应深入了解每位学生的情况，用爱去换取信任，让学生成为一个有教养、懂礼貌的人。
弱智儿童言语发展和训练的研究还是一个很新的课题，还要我们花大量的时间去探讨、去研究。
