全语言理论与幼儿识字教育
在我的教学中，我深感到无任是教聋儿还是教弱智，言语发展是很重要的，因为言语是人们运用某种语言以表达自己的思想情感或进行思考的过程。言语活动是人区别于动物的本质特点，是人类所特有的交际活动。维果茨基说过：思想不只是在话语中表现，而且也在话语中完成。言语作为一种心理现象，与其他心里活动密切关联，相辅相成。在我的一年教学中感到弱智儿童其言语发展有如下三个特点
一、言语发生晚，口头表达能力差。
人们多知道弱智儿童无任是语言理解，还是语言的表达、，多要比正常儿童发生得晚一些，且言语的发展速度也缓慢的多。这类儿童何时开始说话，这要取决与他们智力受损的性质和程度，也与家庭的早期教育的好坏有关。根据研究材料，正常儿童约从二、三个月起就开始了牙牙学语，但是弱智儿童往往要到三、五岁或十几岁才开始说话。如：我班的毛XX，IQく40，属于中度弱智，但由于他是个外地的孩子，又因他妈妈生了五个孩子，两个姐姐、两个弟弟，故对他的教育是可想而知的，来我园就读已是7岁了，刚来园时，连自己的名字也说不清。
二、词汇贫乏，语法简单
弱智儿童词汇贫乏，不仅表现在量上，而且也表现在质上，即对词义的理解往往不深刻、不全面，甚至不正确，他们表面上学会的词，却经常不能很好使用。如：我班的苏XX小朋友，IQく40，也属于中度弱智，在上课中，老师教的简单的词看上去已能掌握，但在日常生活中让其运用，却有困难，如我在课堂上第一次教了词语大与小，感觉她已掌握，在日常运用中却要用错。这也许词汇贫乏而造成理解和运用语言能力障碍的重要原因，按国家教委制定的教学大纲，弱智儿童通过九年的学习只要求掌握1500个字词。弱智儿童的口头表达能力较差，有的完全不会说话，有的则可能说个没完，但是你很难听懂他们说些什么，少数人说话流利，口齿清楚，但他们说的言语往往是前言不搭后语的。
三、发音不准，吐字不清
弱智儿童的语言表达通常都是发音不准，吐字不清的。弱智儿童由于自身生理、心理缺陷从而造成其在视觉、听觉、触觉等等感官上均有障碍。他们对词汇的感知是很不精确的。对于相似的音节和相似的词，往往是读得四不象。如：哥哥和的的，七岁和吃睡，伯伯和婆婆等。如：我班的龚XX从小由于破复产而导致颅内出血，以至小脑发育缓慢而成尖头，该幼儿由于家庭教育比较早，故发音、身体的伤残相对好些，但发音还是不准，吐字也不够清楚，有时很难听清他在说什么，这都是因为发音、身体的伤残也是影响弱智儿童的发音吐字的准确性，因为如想说话，必须能够控制发音部位（肌肉）的位置和运动，包括舌、唇和声带等。
众所周知，言语参与人的全部心理活动，起着至关重要的作用。日本着名心理学家，教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写到：言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所不具有的言语。基于这一理由，如果我们不及早对弱智儿童进行言语发展和训练那将会恶性循环。弱智儿童的言语训练有以下四个方面
1、注意保护弱智儿童的言语器官
由于某些弱智儿童的言语器官已受损害，那么注意保护其它完好的言语器官是很有必要的。弱智儿童的喉头、声带、口腔、咽喉、鼻腔等都非常娇嫩，很容易受到损伤，我们必须为他们制定好合理的作息时间，积极预防各类疾病的再次发生
，并也因象聋儿一样进行嗓子、呼吸、舌位操的训练。
●嗓子的训练
训练目的：训练声带活动，使嗓子发出所要求的声音
（2）训练内容：模仿发音感觉操——如他把花说成瓜时，我就告诉他花的气流大，瓜的气流小，通过多次反复比较练习后便能发准这两个音了。
（3）训练方法：示范法、模仿法、练习法、评价法
●呼吸练习
（1）训练目的：针对聋儿声门以下部分进行训练，帮助幼儿产生气流，提供说话的动力，并加强对音量的调节和控制能力。
（2）训练内容：呼吸操、吹蜡烛、吹气球（风车、羽毛、棉花等）
（3）训练方法：根据技能分解法，训练时所吹物体由小到大，由近到远，注意用气量的差异以及运气集中、均匀和气流的速度，反复进行。
●舌位操训练
（1）训练目的：加强该聋儿舌的灵敏性和运转能力
（2）训练方法内容：舌操、——包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右顶腮帮等
（3）训练方法：示范法、模仿法、练习法，并借助于镜子等道具以及各种游戏进行。
通过这一阶段的练习，弱智儿童对言语器官的活动部位和活动方法定会有所掌握，使其语言康复得到物质保障。
2、为弱智儿童提供良好的言语环境
家庭、社会、学校语言环境的好坏对弱智儿童言语发展起着一定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进儿童言语的较好发展，使他们的言语缺陷得到部分补偿。相反的情况则会仿碍儿童的言语活动，使弱智儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言，他们首先是在家庭语言环境的熏陶下，逐步学会发音和说话的。调查发现由于某些弱智儿童在家庭里得不到良好的言语刺激，说话受不到鼓励。有的家长自身素质很差，不能为孩子提供良好的言语典范。因而语言比家庭教育重视的幼儿语言明显落后，如：我班的毛XX与龚XX相比，毛XX智力落后相对比龚XX好，但语言发展却落后于龚XX。这都因家庭教育重视与否所造成的。对于这些孩子，在学校，我们因为了更好的让其掌握语言，更应为他们提供了良好的言语环境。第一，教师用普通话与他们交谈，平时说话发音正确，用词恰当，语句符合语法规则。第二，教师能充分发挥孩子的主动性，让孩子多练习说话，多问些为什么，力求每次都能讲一句完整的话。只有这样弱智儿童的口语能力才能充分的锻炼和发展。
3、找准病因、分析情况、进行矫正
弱智儿童的病因很复杂，我们应该为每位学生备好个人详细档案（包括从出生到入学的病史），对于言语有障碍的儿童进行个别强化教育。如：我班的李XX由于脑瘫的原因导致语言障碍，她能理解和表述单字、单词、单句，并能说完整句，但是往往发音不准，吐字含糊不清，不分四声。我就为他制定了一份个人计划：1、听觉训练，每天课间十分钟让她听录音机，并且内容是变化多端的，有故事、有歌曲、有儿歌，让其听正确的发音。2、发音器官训练（包括舌操训练、发音训练和拼读训练），进行舌操训练很有必要，这样可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头是否灵活，是发音准确的关键。为此，我每天多做两次舌位操，
使其舌头灵活，经过训练有一定的效果，她的发音有了明显的好转。还如：毛XX说话时把三个字的词语易说成两个字，我就常教他念儿歌；叫他说话慢些，把每个字咬清楚，现能学说三个字的词语了，有时也能说一些简单的句子了。
4、采用生活实践活动来达到训练的目的
生活是语言的源泉，社会实践活动是语言发展的动力，没有丰富的生活内容，不积极机参与社会实践活动，靠无味、单一的训练方法，让弱智儿童掌握语言是很难接受的。他们的自我控制力比较差，对事情的新鲜感也只能一瞬间。所以必须得采用贴近幼儿生活的社会实践来加以训练：1、把日常生活中的所见所闻编成儿歌、绕口令或拟声故事帮助儿童正音。2、带他们到大自然中去感受生活，丰富说话的内容。3、通过形式多样的语言游戏，提高他们的学习兴趣。如：开商店、看病、送信等游戏。5、对学生进行情感教育，培养良好的说话习惯，在家里，家长对他们不要过度的保护和歧视，经常带他们到公共场所或亲友家里走动并和左邻右舍的小朋友一起玩，在幼儿园让弱智儿童有一定的时间参加融合教育，让他们有更多的交往机会和语言表达的机会，我班孩子进入普班融和后，话比以前更多了。其次，教师应深入了解每位学生的情况，用爱去换取信任，让学生成为一个有教养、懂礼貌的人。
弱智儿童言语发展和训练的研究还是一个很新的课题，还要我们花大量的时间去探讨、去研究。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
全语言理论与幼儿识字教育
全语言理论是二十世纪后期被幼儿语言教育界广为接受的理论。该理论对婴幼儿是否应该识字这个问题作出了明确的解答：科学的婴幼儿文字教育对婴幼儿身心健康的发展有益无害。理论倡导：要重视儿童在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构语言的知识。国内外许多教学实例证明，它符合当今语言教育发展趋势。
（一） 婴幼儿期是进行识字教育的最佳期
人们通常认为婴幼儿学口头语言容易，学识字难，而专家们研究发现的实际情况是：婴幼儿学认字最容易，然后依次是学听话、学说话、学写字，对于婴幼儿来说在认字过程中将字形、字音与实物同时联系起来，要比只将语音与实物联系起来容易。婴幼儿期是整体模式识别能力和自然记忆能力的最高峰，也是学习口说语言、学认汉字的关键期。婴幼儿科学汉字教育的总原则就是，不能对婴幼儿施加任何一点外界压力，使他们像学说话一样始终处于最佳精神状态，完全依据自身的能力和特点去接受相应的有效信息。
（二）科学的婴幼儿文字教育对婴幼儿身心健康的发展有益无害
美国德罗瑞斯达，曾在加利福尼亚州的奥克兰小学调查5103名一年级的新生，其中有49个人在入小学以前已经在家里学过阅读。德罗瑞斯达对这49个孩子作了5年的追踪调查，发现与其他孩子相比较，他们的学习成绩一直保持领先的状态。这些提早学习阅读的孩子在智力上和个性上与其他的孩子并没有明显的差异。
那些提早学习阅读的孩子的父母亲常念书给孩子听，并在家庭中为孩子准备了各种能启发孩子阅读兴趣的东西,他们还注意激发孩子对文字的好奇心，不管是带孩子上街买东西，还是一起坐在家里看电视，只要出现适合孩子认读的文字，常会很自然地指点孩子去学习。
（三）幼儿识字关键在于方法
社会学习心理学家阿伯特.班杜拉的研究认为，人有非凡的使用象征性符号的能力。这种能力在幼年时就已经显露。由此看我们中国的文字，它们本身就是象形文字，若是让婴幼儿在早期阶段就接受文字教育，恰是符合他们智力发展规律的。而且，我们强调幼儿阶段以认识他们熟知的人、事、物、时间、地点等代号为主。这就是说，我们所教幼儿的字，在其音、形、义三要素中已有两个要素是他们熟知的，现在只剩下形这一要素，这对处于文字敏感期的幼儿来讲，是随手可得的事情。从大量不费力就过了识字关的实例看，文字学习是幼儿思维能力完全能够驾驭的。主要取决于教的方法是否符合幼儿的学习规律，而不是文字本身。
（四）重视让孩子在真实丰富的生活环境中学习语言
这个道理很浅显，就像不亲口品尝无法知道酸甜苦辣一样，不张口说话，不与具体的语言环境相联系，处于智力发展初期的孩子也就不能有效的掌握语言。识字、阅读可以通过多种途径深入到儿童的生活中。娃娃家、公共汽车、医院、超市、快餐店等游戏角的标志和材料制作，游戏虚拟情节与故事的编写、描画、模拟阅读等是儿童接触和学习文字的载体。当书籍、纸张和识字资料出现在儿童玩具中时，识字和阅读就开始了。儿童可以通过视觉、交流、绘画和游戏的经验来沟通识字和阅读。通过游戏，儿童可以获得有关阅读和识字的许多知识和技巧，多途径让儿童接受文字教育，在愉快的游戏氛围中识字、阅读和表达，这才是根本。
