语言康复训练
全语言理论是二十世纪后期被幼儿语言教育界广为接受的理论。该理论对婴幼儿是否应该识字这个问题作出了明确的解答：科学的婴幼儿文字教育对婴幼儿身心健康的发展有益无害。理论倡导：要重视儿童在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构语言的知识。国内外许多教学实例证明，它符合当今语言教育发展趋势。
（一） 婴幼儿期是进行识字教育的最佳期
人们通常认为婴幼儿学口头语言容易，学识字难，而专家们研究发现的实际情况是：婴幼儿学认字最容易，然后依次是学听话、学说话、学写字，对于婴幼儿来说在认字过程中将字形、字音与实物同时联系起来，要比只将语音与实物联系起来容易。婴幼儿期是整体模式识别能力和自然记忆能力的最高峰，也是学习口说语言、学认汉字的关键期。婴幼儿科学汉字教育的总原则就是，不能对婴幼儿施加任何一点外界压力，使他们像学说话一样始终处于最佳精神状态，完全依据自身的能力和特点去接受相应的有效信息。
（二）科学的婴幼儿文字教育对婴幼儿身心健康的发展有益无害
美国德罗瑞斯达，曾在加利福尼亚州的奥克兰小学调查5103名一年级的新生，其中有49个人在入小学以前已经在家里学过阅读。德罗瑞斯达对这49个孩子作了5年的追踪调查，发现与其他孩子相比较，他们的学习成绩一直保持领先的状态。这些提早学习阅读的孩子在智力上和个性上与其他的孩子并没有明显的差异。
那些提早学习阅读的孩子的父母亲常念书给孩子听，并在家庭中为孩子准备了各种能启发孩子阅读兴趣的东西,他们还注意激发孩子对文字的好奇心，不管是带孩子上街买东西，还是一起坐在家里看电视，只要出现适合孩子认读的文字，常会很自然地指点孩子去学习。
（三）幼儿识字关键在于方法
社会学习心理学家阿伯特.班杜拉的研究认为，人有非凡的使用象征性符号的能力。这种能力在幼年时就已经显露。由此看我们中国的文字，它们本身就是象形文字，若是让婴幼儿在早期阶段就接受文字教育，恰是符合他们智力发展规律的。而且，我们强调幼儿阶段以认识他们熟知的人、事、物、时间、地点等代号为主。这就是说，我们所教幼儿的字，在其音、形、义三要素中已有两个要素是他们熟知的，现在只剩下形这一要素，这对处于文字敏感期的幼儿来讲，是随手可得的事情。从大量不费力就过了识字关的实例看，文字学习是幼儿思维能力完全能够驾驭的。主要取决于教的方法是否符合幼儿的学习规律，而不是文字本身。
（四）重视让孩子在真实丰富的生活环境中学习语言
这个道理很浅显，就像不亲口品尝无法知道酸甜苦辣一样，不张口说话，不与具体的语言环境相联系，处于智力发展初期的孩子也就不能有效的掌握语言。识字、阅读可以通过多种途径深入到儿童的生活中。娃娃家、公共汽车、医院、超市、快餐店等游戏角的标志和材料制作，游戏虚拟情节与故事的编写、描画、模拟阅读等是儿童接触和学习文字的载体。当书籍、纸张和识字资料出现在儿童玩具中时，识字和阅读就开始了。儿童可以通过视觉、交流、绘画和游戏的经验来沟通识字和阅读。通过游戏，儿童可以获得有关阅读和识字的许多知识和技巧，多途径让儿童接受文字教育，在愉快的游戏氛围中识字、阅读和表达，这才是根本。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
语言康复训练
I 训练准备：端正坐姿，全身放松，调整呼吸。
II 唇运动分节训练
第一节：张口闭唇训练：闭双唇，张口（尽量张大），再闭双唇，张大口反复进行。
第二节：咧唇训练：将嘴角尽量向两侧展开，放松再展开、放松反复进行。
第三节：圆唇训练：双呈呈字母O型（越圆越好）放松，反复进行。
第四节：砸唇训练：闭双唇，口呈半张开状态，迅速闭合，迅速半张开，可以发出震动声反复进行。
第五节：鼓腮吹气训练：口内含气，将两腮鼓起，持续2-3秒，然后将气体吹出，反复进行。
第六节：张口缩唇训练：张大口，使口形呈圆型，并逐渐口形，缩至最小，反复进行。
第七节：咧唇吹气训练：将口角向侧展开，上齿贴下齿，让气流从齿间流过，反复进行。
第八节：吮咽训练：吸空口内气体，使呈现负压，两夹内陷，紧拢双唇，放松后，反复进行。
第九节：交替叩齿，按摩双颊
舌部运动分节训练
第一节：伸舌训练：将舌尽量前伸，缩回，再前伸，缩回，反复进行。
第二节：上舌位训练：口形保持张开，舌尖用力抵上齿颚，舌体反复训练，反复进行。
第三节：下舌位训练：口形保持张开，舌尖用力抵下齿颚，舌头体前伸，反复进行。
第四节：翘舌训练：口形保持张开，舌尖尽量上翘，持续2-3秒。
第五节：卷舌训练：舌体两侧卷起，通过双唇之间前伸，反复进行。
第六节：舌绕唇训练：舌尖抵上中点，贴唇向左环绕一周，回到上唇中点，再向右绕唇运动一周，反复进行。
第七节：咧唇砸舌训练：口角外展，舌在口腔内上下摆动。
第八节：缩唇砸舌训练：将口形缩成圆形，舌在口腔内上下摆。
第九节：闭叩齿，按摩双颊。
唇舌功能训练操
i. 训练准备：端正坐姿，全身放松，调整呼吸。
ii. 唇运动分节训练
第一节：张口闭唇训练：闭双唇，张口（尽量张大），再闭双唇，张大口反复进行。
第二节：咧唇训练：将嘴角尽量向两测展开，放松、再展开、放松、反复进行。
第三节：圆唇训练：双唇呈字母O型（越圆越好），放松，反复进行。
第四节：砸唇训练：闭双唇，口唇呈半张开状态，迅速闭合，迅速半张开，可以发出震动声，反复进行。
第五节：鼓腮吹气训练：口内含气，将两腮鼓起，持续2——3秒，然后将气体吹出，反复进行。
第六节：张口缩唇训练：张大口，使口形呈圆形，并逐渐将口形缩至最小，反复进行。
第七节：咧唇吹气训练：将口角向侧展开，上齿贴下唇，让气流从唇齿间流过，反复进行。
第八节：吮烟训练：吸空口内气体，使呈负压，两夹内陷，紧拢双唇，放松后，反复进行。
第九节：交叉叩齿，按摩双颊。
iii. 舌部运动分节训练
第一节：伸舌训练：将舌尽量前伸，缩回，再前伸，缩回，反复进行。
第二节：上舌位训练：口形保持张开，舌尖用力抵上齿颚，舌体反复训练反复进行。
第三节：下位舌位训练：口形保持张开，舌尖用力抵下齿颚，舌体前伸，反复进行。
第四节：翘舌训练，口形保持张开，舌尖尽量上翘，持续2——3秒。
第五节：卷舌训练：舌体两侧卷起，通过双唇之间前伸，反复进行。
第六节：舌绕唇训练：舌尖抵上唇中点，贴唇向左环绕一周，回到上唇中点，再向右绕唇运动一周，反复进行。
第七节：咧唇砸舌训练：口角外展，舌在口腔内上下摆动。
第八节：缩唇砸舌训练：将口形缩成圆形，舌在口腔内上下摆动。
第九节：闭叩齿，按摩双颊。
1、在给孩子做口周按摩时如能声动结合会更好。
2、要让孩子主动配合，就需要和他融合（家长要放下架子去体会孩子的心理，比如，握着孩子的手让他给妈妈做训练，妈妈配合孩子做出正确的反应，最好训练时妈妈和孩子一起面对镜子）。
3、口舌操的训练需要灵活多样，比如孩子某项目标做的很到位时，妈妈可带孩子到商店结构化去买强化物。如果是棒棒糖，妈妈和孩子一起比赛来舔；如果是跳跳糖，可以和孩子共享跳跳糖在舌面上跳动的感受等。
4、气流量的训练需要大量的感统训练来加强。比如：仰卧起坐、抱头蹲起、模式训练、大滑板、上下楼梯等。
5、最好让孩子先学会一些简单的词语：比如：妈妈、爸爸、阿姨、我、吃、棒等，这样孩子才能体会到和人简单交流的快感，才能逐渐主动模仿学习（因为他需要说话，所以他就必须通过听视动等能力去学习）。6、舌位变化不灵活与大脑的不协调有关系，因此协调能力的训练也至关重要。比如：拍球、投接球、单脚站立、点连线、穿珠、插棒、拼图等。
语言训练是比较复杂的问题，每个孩子的突破口都不一样，在系统化训练的过程中每个阶段都要找到突破口，就象一团毛线，如果找很多头，线团会越抽越乱，如果能找到正确的线头，打开线团就轻而易举了。
语言障碍中分为口吃、构音困难、失语症等类型的语言障碍。不同类型的语言障碍，它的康复训练方法也不同。下面便是我在对我班一名失语症儿童进行语言康复训练后的一些心得体会。失语正是语言障碍发生的第二阶段，属于脑内失语症。脑内失语症又分为感觉性失语症和运动性失语症两大类。而我班的石婷婷便属于感觉性失语症。感觉性失语证是维儿克区和听觉联合区损伤而引起的。其特点表现为听觉正常而听不懂别人的说话和自己说话的意思。常有说话能力，但语言混乱，割裂，说话很多，喋喋不休，又常把词说错。针对这些情况，我的训练方法是：
3、通过变更舌位法的训练，减弱其失语症的程度。通过不断变更其舌头位置的训练，让她能较好的控制舌头，如：舌头的上翘下抵、前顶后卷、左右摆动等。通过训练，现在石婷婷基本上能控制舌头了，发音时大致能在师指导提示下摆正其舌头位置。发出的音比以前要好一些。但她仍然还不够熟练，做不到收放自如，仍需不断的强化训练。采用比较与模仿的方法对其进行语言康复训练。通过触摸老师的发音部位及自己的发音部位，经过比较，并认真听老师的发音和看老师的口形，，最后模仿发出音节。如在纠正她发含有鼻韵母的字词时，让她先摸住老师的发音部位再看老师发音，然后让她做鼻吸鼻呼的动作，较她呼气时双唇紧闭，再指导她振动声带，便发出鼻音，接着让她把双手放于鼻孔下感觉气流从鼻腔流出，经过反复训练，她便能较准确的发出了。
