一岁半的语言游戏
【摘要】
自闭症儿童一般都存在不同程度的语言障碍，这些障碍严重阻碍了他们的发展，给他们的学习和生活带来了诸多不便与困难，造成智力停滞不前或落后。因此，对自闭症儿童进行语言训练，引导和帮助他们走出困境，逐步适应社会生活、提高社会交往能力，势在必行。本文就自闭症儿童语言交往能力的训练方面，对本班1名自闭症儿童从情感的沟通、简单的需要性语言、礼貌语言三个阶段进行。充分运用情感沟通训练法、游戏训练法、户外训练法和家校配合训练法，以达到提高其社会适应能力和社会交往能力的目的。
【关键词】
自闭症语言交往能力训练方法
一、问题的提出
语言为人类所特有，是智慧高度发展的标志。人们借助语言进行复杂的思维，表达与记载思维的成果，相互交流思想、感情和意愿，从而扩大和加深了人们对事物的认识，丰富了人们的情感生活，增进了人们参与社会生活的能力。
自闭症儿童的语言发展是迟缓的，他们的语言发展十分不尽人意。例如：有的孩子只会重复别人的话，像鹦鹉学舌；有的孩子喜欢自言自语，说一些常人听不懂的话，或是发出一些奇怪的声音；还有的孩子在婴儿期的语言表现较好，但随年龄增长却每况愈下，以至完全的消失。这些孩子大多数表情淡漠，缺乏主动语言意识，对语言的理解很差，不能正确表达自己的基本要求，更谈不上与人交往。自闭症儿童语言能力低下严重地阻碍了他们的发展，也势必会影响他们未来的生活。为了提高自闭症儿童的语言能力，对我班1名自闭症儿童进行了语言发展跟踪调查和语言交往能力训练实验。
二、研究目的
1、探索训练自闭症儿童语言交往的方法。
2、提高自闭症儿童适应社会生活、社会交往的能力。
三、研究对象
东东，男，1996年4月出生，智商：52，经诊断为自闭症儿童。于2003年9月1日入和平区睿智学校一年级，有语言能力，说话经常是鹦鹉学舌，重复别人的问话；喜欢模仿广告词语，嘴里经常发出嘀咕的声音。喜欢吃QQ糖。能够执行日常生活简单的指令，如：起立、请坐等。生活方面能够独立如厕、进餐。没有攻击性行为，经常独自一人玩不愿与他人交往；对周围的人和环境变化很敏感；情绪极不稳定；情绪焦虑时表现为大声哭闹，到处乱跑；自身精力充沛，极为好动，自闭行为是边跑边自身旋转。
四、研究过程
1、研究各阶段安排
第一阶段：适应学校，稳定情绪。（2003.9——2003.10）
东东有严重的刻板行为,喜欢生活在一成不变的环境里，对新的环境会产生排斥。教师要通过观察、交谈、触摸等方式，让其了解学校这一新的环境，直到熟悉学校、适应学校，为他们今后的教育与训练打下良好的基础。
第二阶段：简单的需要性语言。（2003.11——2004.7）
由于家长的迁就，东东的自理能力很差，所以教师不仅要对其进行简单的需要性语言的训练还要进行自理生活的指导，增强他的自理意识，培养自理能力。
第三阶段：礼貌语言。（2004.8——2005.3）
东东生活在自我的世界里，对周围的事物漠不关心。教师要积极为他创设语言环境，使其能够自如的运用并理解礼貌用语，提高社会交往的能力。
2、训练方法
⑴、情感沟通训练法。
对于新入学的东东来说，陌生的环境、陌生的人、陌生的声音都会使它们出现哭闹不止、大声尖叫、奔跑和自虐等症状。这时教师首先要控制孩子的情绪再与其进行情感上的沟通，例如：将她拥入怀中、抚摸头部、亲亲脸颊、和同学们握握手等触觉的接触。为了帮助他适应新的学习生活，老师主动跟他问好，经常和他玩他喜欢的游戏，平时多和他说话，聊些他感兴趣的话题，有时适时地满足他的需要（QQ糖）。逐渐地他能够正确的称呼老师并听从老师的指令。
⑵、游戏训练法。
游戏是孩子的好伙伴，对东东也不例外，只是他们的游戏更简单和灵活一些。如：打电话游戏，既能训练他的发音也能锻炼他使用文明礼貌用语；模仿小动物的游戏，小鸭、小鸭，嘎嘎嘎小狗、小狗，汪汪汪等；和同学们一起玩开火车的游戏，轮流当火车头，呜……，培养东东与同学们的交往能力；在游戏过程中，老师与孩子不断进行语言交流，培养了语言交往意识，同时学会了听指令。东东特别喜欢做游戏，常常边玩边大声的笑，显出高兴的神情。经过一段时间的训练，东东出现了主动性的语言，如：我要做游戏、我要喝乐百氏等。
⑶、户外训练法。
东东喜欢封闭在无人的房间里，这对他的语言训练是不利的。针对这一症状，教师采用了户外训练法。带他走出校园去观察社会中的各种事物和现象。在观察过程中指导儿童认识事物，说出他们的名称和用途，例如：行人过马路时要走斑马线等。认识社会各界人士，例如：营业员、警察、医生、马路协勤员等，学会称呼他们，与他们进行交往。开始到户外训练时，东东因环境改变、声音嘈杂很不适应，表现为哭闹不止、奔跑、不听指令，在食物的刺激下很快安静下来，接受训练。在训练中，始终以QQ糖为刺激使训练达到目的。通过户外训练，那些冷冰冰的词语变得十分亲切、生动而具体。不久，东东在教师和家长的指导下，能够到超市购买1种物品。
⑷、家校配合训练法。
家庭是东东生活的主要场所，也有许多学习的机会，所以教师要把训练的内容和方法，经常通报给家长，和家长沟通，共同研究东东的训练方案，使训练更生活化。把语言融入家庭生活的各环节，每个环节都是语言训练的好机会。特别是日常用语的训练，更要在生活中边做边说，强化理解。如：晚上睡觉时，要说：我要睡觉；说出家庭成员的名字等。这样不断地强化，从简单到复杂，语言内容不断丰富。让儿童有一个再练习与巩固的机会，也使家长了解自己孩子的进步，这对孩子训练是一种鼓舞，家长也感欣慰，起到了家庭与学校密切联系的作用。
五、研究效果
通过对东东进行长达一年半的语言训练，他的语言理解能力和语言表达能力方面有明显的提高。主要表现为：
⑴、能主动向老师、同学问好、亲热、玩耍及简单交谈，有了主动与人交往的愿望。
⑵、能够理解常有的语言指令，并执行。
⑶、能够正确地模仿发音，原有嘴里经常发出嘀咕的声音全部消失。
⑷、能向他人正确表达自己的要求和愿望。
⑸、情绪焦虑的现象明显减少。
六、结论
不仅对新入学的东东，对所有需要训练的自闭症儿童来说，进行语言训练之前，情感的沟通是必不可少的。通过师生之间互相熟悉、互相了解，达到彼此接受的目的。为今后的训练打下良好的基础。
对自闭症儿童进行语言训练是一项周期长，见效慢的训练过程，因此，教师和家长应树立坚定的信念，始终如一地对待孩子，并坚持不懈的给予训练。
在训练过程中，教师应该根据学生的喜好，多进行孩子喜欢的训练方法，一方面培养孩子对训练产生兴趣，另一方面增进师生之间的感情，使训练氛围更加和谐，训练过程更加顺利。训练的过程要由低到高，由易到难，循序渐进。在个别训练的同时，应不断与群体训练相结合，使其增进与人交往的机会，促进交往能力的发展。
学校教育必须和家庭教育密切配合，不断训练，才能取得事半功倍的效果。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
一岁半的语言游戏
1.5岁宝宝生理特征什么样？
1岁半时，宝宝学会随意地直立行走，一定的跑、跳动作，喜欢自己扶栏杆上楼，两步一阶梯。手的动作也更灵活，会搭积木，穿项链，握笔模仿画线等。
1.5岁宝宝有哪些心理特征？
（1）1岁半的宝宝能够用双手触摸了解事物的大致属性，对事物的形象有一定的知觉。
（2）宝宝在父母提醒下，可集中注意3~5分钟。
（3）记忆时间延长，可回忆起以前教过的动作、语言及十几天前的事。
（4）出现了直觉行动思维，即思维伴随阗动作和感知进行，离开了对具体事物的直接感知和宝宝自己的动作，思维活动也随之停止。
（5）宝宝能够满怀兴趣地观察周围各种事物，尤其对新奇事物更加有兴趣，乐于观察。
1.5岁宝宝有哪些语言特征？
（1） 宝宝能理解并完成简单的命令，对不可以理解，能听父母讲简单的故事。
（2） 此时宝宝会说一些简单的句子，如妈妈抱等。往往使用一个词来表达多种意思；同时想要什么时可以边用手指边说出名称，能用语言和动作相结合提出简单的需要与愿望；会说出一些家用物品的名称，能主动说出70个左右的词。
（3） 此时宝宝仍会常发出一连串的声音，很像和成人对话，其实是宝宝在做发音游戏和牙牙学语，同时，积极地模仿父母说话也是宝宝常见的行为。
（4） 音乐能力方在，可区别出很多声音，在学说话和发音时，也出现了不同的音高和节奏。总之，1~1岁半主要是理解语言的阶段，即宝宝对成人所说的话的理解在不断发展，但是宝宝本身积极的语言交际能力却发展得较慢。
给年轻父母的提醒：
提醒1 及时发现听力障碍。一般来讲，细心的父母很快就会知道宝宝是否有说话的能力，如果宝宝过了1岁仍不能理解您的话 ，就应该听听医生的意见，去进一步做语言发展评估检查，严重的耳聋是易发现的，但要确认轻度听力障碍却很困难。有的宝宝可能一直被误认为笨或粗力不集中，而事实上是因为他听力有问题。如果不是听力障碍，宝宝只是讲话晚，那么要多同宝宝交谈，看到什么，就教宝宝说什么，即使他不说，家长也要说。家长应耐心，不能急躁、吓唬、更不能嘲笑，否则，宝宝会变得不愿说话，严重的可能造成口吃。
提醒2 让宝宝适当地看电视。电视节目包含了丰富的信息，又有声音和图像，色彩鲜艳，对于提高宝宝的语言水平十分有利。但要严格控制宝宝看电视的时间；选择适合宝宝的节目，不要让电视取代父母。
语言3小游戏
1、 我是小鸭
游戏目的：发展宝宝的模仿力；促进宝宝的语言发展。
游戏内容：
游戏时，妈妈做鸭妈妈，宝宝当小鸭，鸭妈妈领着小鸭边找食物边走，并发出呷呷呷……的叫声，头一摇一摆，让宝宝跟着模仿，随口念儿歌：呷呷呷，我是小小鸭。玩过几遍后，可以让宝宝尝试扮演鸭妈妈游戏。
游戏指导：
也可更换游戏扮演的对象，发展宝宝学说简单句的能力和练习发音。
2、 请你做……
游戏目的：提高宝宝的语言理解能力；培养宝宝的语言节奏感。
游戏内容：
游戏时，父母边做动作边念儿歌，让宝宝也做同样的动作。请你跟我这样做，我就跟你这样做，小手指一指，眼睛在哪里？眼睛在这里（用手指眼睛）。请你跟我这样做，我就跟你这样做，小手摸一摸，鼻子在哪里？鼻子在这里（用手摸鼻子）。请你跟我这样做，我就跟你这样做，小手指一指，耳朵在哪里？耳朵在这里（用手指耳朵）。请你蹈我这样做，我就跟你这样做，小手指一指，嘴巴在哪里？嘴巴在这里（用手指嘴巴）。请你跟我这样做，我就跟你这样做，小手指一指，小手在哪里？小手在这里（用手摇两下）。然后慢慢地让宝宝单独做。可做各种各样的动作，让宝宝学说伸伸手、弯弯腰、喂小猫、种种花等短语。
游戏指导：
游戏应尽量渲染游戏的气氛，用比较自由的形式调动宝宝的参与热情。激发宝宝想说愿说的热情。
3、 玩娃娃
游戏目的：教宝宝学说短语；培养宝宝关心他人的良好品质。
游戏内容：
准备一个布娃娃、小床、小被子等，和宝宝一起给布娃娃喂饭、穿衣等，让宝宝学说短语。可以以时间为序设置情境，妈妈念儿歌喔喔喔，公鸡叫，娃娃要起床。家长和宝宝一起照顾娃娃，给娃娃穿衣服，边穿边念：乖娃娃，起床来，太阳公公把他夸。然后，家长又念儿歌：乖娃娃、娃娃乖，不哭也不闹，来反饭儿吃。教宝宝喟娃娃饭、边喂边说：娃娃吃饭。以及娃娃洗澡、娃娃睡觉等。
游戏指导：
游戏可极力渲染情境性，如哎呀！娃娃怎么哭了呢？启发宝宝想问题，然后说：噢，原来是娃娃饿了，我们来给娃娃喂饭吧。
